自闭症儿童学习适应能力培养的个案研究

贺慧兰

我们班有一位自闭症学生，他叫小明。我初次见到小明的时候，他低着脑袋，歪着头，用眼角偷偷摸摸地看人，从不直视别人，整个人畏畏缩缩的，对环境充满了恐惧，对别人的招呼没有反应，也很少笑，手没力拿笔，不能写字，也不会读书。我察觉到他不合群，沉浸在自己的世界里面。后来，他的家长带他到医院进行韦氏儿童智力检测，他的智商为检查结果41分，属于智力水平落后。

特殊生与普通学生相比，往往具有更复杂的心理，学习和生活中存在更多的困难和障碍。由此，教师对他们需要付出更多的爱心，让他们真实、真切地感受到爱的温暖。

一、用爱心架设沟通的桥梁

教师要转化特殊生，一定要先让他们尽快融入班集体生活，想办法让他熟悉老师，熟悉环境;赢得他们的爱和信任，尽量消除师生间隔阂，这是对特殊生转化的先决必要条件。

1.了解学生。通过家访，我对小明的情况进行全方位摸底，掌握了第一手材料，尤其了解清楚引起小明现状的根本原因。而家长不敢面对现实，不相信自己的孩子是有障碍的，只相信自己的孩子跟其他孩子一样健康、聪明、可爱。

2.信任学生。每天小明回到课室，我就会摸摸他的头，对他微笑，主动跟他打招呼。起初他只是望望我，转身就走了。一天、两天……在我的耐心坚持下，小明现在每天回到课室第一时间就会主动走到我面前跟我打招呼。渐渐地，小明变得自信了，爱笑了。他喜欢上学了。

3.关爱学生。就必须要耐心地倾听，而不是乏味地说教;要循循善诱的引导，而不是简单的批评。在课堂上，我有针对性地对小明进行提问，以此来鼓励他不断地跟上队伍，向好的方面发展。在其他同学背诵课文时，我只要求小明读出来就行了。每当他能够完整地读出课文的时候，全部同学都报以鼓励的掌声。每当听到同学鼓励的掌声时，小明都会露出甜甜的微笑。布置作业时，我对小明的作业量要求也更少。

二、用恒心奏响情感的乐章

小明虽然有进步了，但他还是不敢大胆表露自己的喜和怒，无聊时他喜欢玩手，陷入自我的世界;他的理解和认知水平仍然较弱。对老师的提问，他不懂也不理会，只会重复老师的话，不会正面回答，有时会说些莫名其妙的话，让人无法理解。受到攻击伤害时他只躲避不反击，对发生的事情表述不清。我经常与其家长沟通，也时常去请教教研员梁主任，与他们共同商讨教育方法。

1.感受集体情。在教育过程中，不论出现什么情况，我都很耐心地鼓励小明，一遍一遍地教他;从来没有责备他，让他觉得老师和父母一样，都是亲人，都爱他、关心他。我还在班上教育学生要正确对待小明同学的生理、心理情况，不能嘲笑、鄙视他，而是要用实际行动去关心和爱护他。在课间活动的时候，我有意安排同学在他的身边玩游戏，引起他的注意，让他了解游戏，然后手把手教他，让他模仿同学玩，以使其达到能与同学相融的目的。多让他参与集体活动。

2.激发积极性。在教学上，我充分利用小明爱模仿的優点，随机激发他对学习的兴趣。我安排他做一些力所能及的事情，比如每次的值日活动，我都会安排他和其他同学一起参与，共同完成值日活动，让他觉得自己跟其他同学一样，是会劳动的。我鼓励他要配合医生的治疗，以促进正常发育。我用微笑逐渐消除了他的自卑心理，用激励逐渐加深了他的归属感。

3.发掘闪光点。经过相处，我发现小明对跳绳有一定的兴趣，课间会拿起绳子来练跳，我鼓励他坚持练习。学校举办跳绳比赛时我也鼓励他参加。他很努力地跳了59下，同学们都用热烈的掌声鼓励他。让他更有自信。

通过三年的磨炼，小明慢慢地熟悉了环境，熟悉了老师，熟悉了同学，有了归属感。早上回到学校，他会开心地叫出同学的名字，会主动地靠近好朋友。他还学会了读词语，敢于在班中带读。更可喜的是，他能直面自己的不足，大胆告诉同学们他与其他同学有点区别的原因。

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