论小学语文“工具性”的首要性

王玉亭

小学语文教学应将工具性放在首位。只有加强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生的语言、思维及其他能力等才能得到整体和谐的发展，小学语文教学中的诸种任务才能得以顺利完成。将小学语文教学的工具性放在首位，是由语文学科的本质属性决定的，也是当前语文教学必须注意的问题，更是学生学好语文及其他学科的前提保证。

一、语文课堂教学现状剖析

在新课标的指导下，语文教学开始关注学生思维的开放与探究的多元，开始扭转答案唯一性和标准化的情形……但是，我们不难发现，有些教师走向了另一个极端，那就是语文素养的天平偏向了人文素养。例如：阅读教学，由以往的串讲串问，到强调个人感悟，由以往的繁琐的内容分析，到就人文内涵进行无休止的清谈;非语文现象、非语文活动在课堂上占据一定地位，按相关内容，让学生在有限的40分钟课堂时间里去表演文本里的表象东西并不鲜见;等等。

那么，为什么会出现这些现象呢？首先是对新课标理念产生了误解，虽然语文课程标准的“总目标”对学生的情感培养、人文内涵等方面作了要求，但是，这些方面的培养是“在语文学习过程中”完成的。其次，目前教师在落实语言文字训练方面不到位，也不能将责任完全归究于教师，谁都知道，一些公开课案例都是经专家们层层把关才展示出来的。就是一些名师的公开课也出现了过分注重深挖文本的现象。

笔者认为，在语文教学中，教师该严格要求的还是应严格要求，该纠正的还是应纠正，况且语文基础知识的积累并非一朝一夕就能奏效的，要靠我们在语文教学中始终将“工具性”放在首位，持之以恒地加强语言文字的训练才能取得成效。

二、小学生语文基础知识的现状

笔者从事小学教学工作十多年，由于平时工作关系，对小学语文接触较多，尤其在接触小学生的语文科作业时，经常感到痛心。我检查学生语文作业时发现，许多学生连“的、得、地”都不会运用，在学生的“造句”作业中，“的”与“地”经常混用。

本学期，我开展了“如何提高小学生作文能力”的专题研究，在工作中我检查了本校二至三年级学生的作文，习作的篇数将近200篇，竟未发现一篇习作运用到一个成语。从学生习作中发现，学生往往是随心所欲地乱写一通，根本找不到什么叙事方法及文理的东西;同时，本人从阅览学生的考试作文中发现，学生限时作文字数不多（试卷明确规定要450字左右），就是五、六年级的学生，其作文也往往只是200字左右，远远达不到字数的要求。至于试卷中的阅读理解，答案则更是五花八门了，极少中肯的（更不用说是较标准的了）;一些中高年级学生，连一字写多词都无法完成。如：名 （  ）（  ）（  ）、名（  ）（  ）（  ）、名（  ）（  ）（  ）;不（  ）（  ）（  ）、（  ）不（  ）（  ）、不（  ）不（  ）;无（  ）（  ）（  ）、（  ）无（  ） （  ）、（  ）（  ）無（  ）的填词练习，一个三十多人的六年级班，竟无一人能在规定时间内填完整（时间很充足，达20分钟），可见学生的词汇积累是多么的贫乏。同时，笔者还发现，凡是语文科成绩优秀的学生，其他学科成绩也不会很差。反之，语文基础差的学生，做起数学题来却是一塌糊涂。可见语文是何等的重要，如果说数学是基础学科，语文则名副其实是基础学科的基础了。

小学语文课是一门基础性很强的工具课，它是学好各门学科的工具，其工具性的外在形态就是语言文字。思想、思维、能力、兴趣等教育则是蕴含在语言文字中的隐性教育。从这个意义上说，把小学语文课上成语言训练课，对学生进行严格扎实的语言文字训练，对促进少年儿童整体素质的提高，使其成为一个具有较高素质的公民，有着不容忽视的积极作用。在此，呼吁小学语文教育工作者不要忘了：在小学语文教学中应将工具性放在首位，其他则应在学生进行语言文字训练的过程中完成。

责任编辑    黄铭钊