巧用资源，使科学探究真正发生

曹丽轩

教师该如何组织利用各种资源，创造合适的情境，使学生的科学探究学习真正发生？

一、家庭资源的运用

1.借助真实情景，启发思考，培养思考和提出问题的能力

牛顿发现万有引力的故事常常启迪着人们，科学知识源于生活。根据学生的年龄特点和生活体验，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出科学问题，培养学生从实际生活中提出科学问题的能力。

粤教科技版一年级上册第七课《蔬菜长在哪里》教学第一步是引导学生自主提出问题：蔬菜长在哪里？蔬菜，每餐都会在餐桌上出现的食物，怎样才能引起学生对它的生长产生好奇？最好的办法就是从一日三餐讲起。家庭，就是最好的学习出发点。在上课之前，我布置了亲子作业：周末跟爸爸妈妈去市场买菜，认识蔬菜，然后跟爸爸一起做饭。“暗中”跟家长约定：买几种长在不同地方的蔬菜，特别买带泥巴的红萝卜，回家让孩子帮忙洗菜。约定一个家长录下一段视频，视频里，家长与孩子一起洗红萝卜，家长与孩子有下面一段对话：

妈妈：今天买的红萝卜、玉米都特别新鲜，只是红萝卜上面有泥，得先把它洗干净。我们今天煲红萝卜玉米排骨汤。

女儿：玉米那么干净，红萝卜上为什么那么多泥呢？

妈妈：因为玉米和红萝卜是生长在不同的地方。

上课的时候，播放这个视频，让学生回到熟悉的生活情境当中。

老师提问：“妈妈说，玉米和红萝卜是生长在不同的地方。”听了妈妈说得话，你知道了什么？能提出问题考考其他同学吗？由于有家长的配合，学生有前面一段生活经历，老师一点拨，学生会纷纷发言，“蔬菜长在哪里？”这个问题就应运而生。

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力首先让学生敢于提问，乐于提问，再教给学生寻找问题的方法，使学生善于提问。视频播放把孩子带到亲身经历过的熟悉生活情境当中，他们大胆积极发言;通过引导学生抓住关键点：玉米干净，红萝卜上有泥，是因为生长在不同的地方。老师引导并教给学生通过比较玉米与红萝卜不同提出问题的方法。

2.亲自体验，实地考察，满足学生的好奇心，激发学生学习科学的兴趣，提高观察能力

粤教科技版一年级上册第七课《蔬菜长在哪里》设置了活动：到菜园采摘蔬菜。教师安排了第二个亲子作业：周末跟爸爸妈妈到菜园摘菜，把你摘到的蔬菜名称及生长地方记录下来，填写好亲子学习任务单。（见表1）

百闻不如一见，让家长带学生亲自到真实的菜园里摘菜，通过找蔬菜，采摘摘菜，满足孩子的好奇心;家长借助亲子学习任务单的任务布置，引导学生通过眼睛看、动手挖，动用多种感官进行观察;有些蔬菜不是那么容易发现，有家长引导孩子按照顺序一块地、一块地观察，寻找，寻找的过程中，学生会产生问题，与他人交流。

二、校内环境资源的运用

收集、运用实物素材，激发合作交流的积极性，培养语言表达能力。粤教科技版二年级上册第一课《枫树与竹子》，教材安排了两个探究活动：观察枫叶和竹叶;观察常见植物的叶。目的是通过观察知道不同植物叶子不同的特征，并用合适的词语进行描述，在观察过程中，体会自然植物的神奇，产生探索植物奥秘的兴趣。

南方地区的气候，不适合种植枫树和银杏树，教材中提供的植物叶子素材，也不全有，没有真的叶子，就谈不上真正的观察。于是，老师想到了校园里的植物，上课前，老师让学生在校园里收集落叶，完成学习任务单，上课的时候把收集到的树叶带回课堂中，在学习小组中与同学交流。（见表2）

树叶形状各异，颜色不一，学生本来就很感兴趣。课堂上，老师布置学习小组按照《学习任务单》的内容轮流在小组中介绍自己收集到的葉子，并且提示：如果你观察到叶子还有《学习任务单》登记的其他特点，也可以跟同学交流。

小组合作交流：

学生1：这是竹叶，它是绿色的，叶片窄而长，边缘顺滑，一头圆，一头尖尖的，表面很滑。

学生2：我不知道这种叶子的名字，它是红色的，跟枫叶的颜色一样，但是很小，也不像枫叶那样裂开，边缘顺滑，也是一头圆，一头尖，表面很光滑，比较软。

整个学习小组都没有同学知道学生2收集的叶子的名字，于是有同学举手问老师，老师及时回答了他们的疑问。由于有真实叶子作为交流的素材，老师及时答疑，点拨引导，学生观察更加细致，在总结环节，从学生的回答中，可以知道他们收获不少知识。

学生1：我知道了叶子有叶柄和叶片，叶片里有叶脉。

学生2：我知道叶子不只有绿色的，也有红色的，有黄色的，还有花色的，它们像花一样，也有各种各样颜色，也很好看。

学生3：我知道不同的叶子大小差别很大，像香蕉叶，大得可以当雨伞用，有点很小，像松树叶，像一根针那么小。

对身边事物的研究发现，使学生懂得，科学研究可以从身边熟悉的事物开始。

责任编辑    邱   丽