初中英语教学走出人文性困境的实践

摘 要：在我国教育体系中，英语是一门十分特殊的学科，其不仅由独特的文字、符号构成，还具有人文性特征。在以往的初中英语教学中，不少教师比较关注英语工具性方面知识的讲授，以致陷入人文性困境中。如何走出人文性困境成为一个热点课题，文章作者对此进行了探究。

关键词：初中英语;学生;人文性

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0071-02

引言

在初中教育阶段，英语作为一门语言类学科，具有工具性与人文性的双重特征。不过，一直以来，英语教师都比较关注理论知识的传授，以致人文性被忽视，不仅不利于学生对英语语言的全面学习，还影响到他们的长远发展。对新时期的初中英语教学来说，教师须结合英语语言的特点，优化教学设计与流程，带领学生走出人文性困境，提高他们的英语综合素质。

一、刻意补充背景材料，丰富学生文化认知

英语是一门外来语言，有着特殊的文化背景。在初中英语教学中，要想走出人文性困境，教师先要把握好语言类学科教学的特殊性，以文化背景为切入点，结合具体教学内容刻意补充一些背景材料，彰显出英语学科的人文性，为学生学习英语知识提供有力支持，辅助他们更好地理解教材内容，丰富学生的文化认知，拓展他们的文化视野，增加文化底蕴，提升他们对英语文化的理解。

例如，在实施牛津英语八年级下册Unit 7 International charities教学时，此单元的话题是“国际慈善机构”，学习完Welcome to unit部分后，教师揭示课题。Reading部分的课文An interview with an ORBIS doctor是以采访的形式介绍奥比斯医生在ORBIS组织的工作情况，教师可介绍 ORBIS组织的背景材料：ORBIS在拉丁文中含有“眼睛”的意思，这是一个国际性非政府非营利机构，肩负全球救盲使命，通过提供医疗设备和技术以及培训眼科医护人员，协助发展中国家制订长远的救盲计划，解决可避免的盲疾，积极提升各地眼科医护人员的技术水准，期待受助地区的医疗伙伴能够自行营运，为人们提供可负担、方便及持续的优质眼科服务。它的宗旨是“改变世界的视野 ”，目标是在2020年前，扫除全球可避免的眼疾。介绍了背景材料之后，教师带领学生阅读课文，使其了解ORBIS组织的产生、功能与成效等，让他们结合相关背景了解文本主题。

在上述案例中，教师适当补充阅读文本的背景信息，可以为学生传递更多文化元素，使其体会到我们是幸福的、幸运的，感受人与人之间的美好，让他们学会主动帮助需要帮助的人。

二、设计生活主题活动，提升学生思想内涵

初中英语教材选编的内容大多与现实生活有关联，只不过是以英语的形成来呈现，以致以汉语为母语的学生在学习过程中困难重重，再加上在“灌输式”教学模式下，他们极易陷入人文性困境当中。在初中英语教学中，为体现出学科的人文性，教师应以所授内容的主题为基础，紧密结合学生的实际生活，精心设计一些生活化主题活动，营造浓郁的人文气氛，使其积极交流和探讨，让他们受到熏陶与感染，提升他们的理解力与感受，丰富思想内涵。

比如，在开展牛津英语八年级下册Unit 5 Good manners教学时，教师可以先结合“礼貌”设计生活化主题活动，要求学生认真观察教材中的图片，搭配问题：“What should the boy do when he cross the road？What is the girl doing？What should we do in the library？”引导学生结合生活经验与个人认知自由说出这些人物在干什么，使其围绕问题“Who is doing right and who is doing wrong？”开展讨论，指引他们依次给出答案，即“He should obey the traffic rules.She is picking the flowers in the park. It shouldn't be do.We should keep quiet in the library.”随后要求学生交流自己在生活中的行为，是应该提倡还是应该改变。

如此，在精彩纷呈的生活化主题交流活动中，学生畅所欲言，自由互动，强化了同学之间的影响，使其懂得在公共场所举止得体，促使他們自觉规范个人日常行为。

三、积极搭建分享平台，塑造学生优良品格

要想在初中英语教学中走出人文性困境，教师须关注学生人文素养的提升与文化品格的塑造，这能够集中体现出英语教学对他们的关注以及对他们的尊重，不仅有助于初中生更好地学习英语，还促进他们全面发展与终身学习。因此，初中英语教师在具体的课堂教学实践中应积极搭建合作、分享平台，引领学生交流共享学习经验，使其在英语学习活动中充分感受到愉悦，助推他们优良品格的形成与发展，从而走出人文性困境。

在牛津英语七年级下册Unit 1 Dream homes教学实践中，此单元的核心话题是“梦想之家”。这一单元介绍了一些家中用品的词汇，包括基数词、序数词和介词的用法，帮助学生了解不同的居住情况，使其设计自己的梦想家园，想象拥有自己梦想的家，同时让他们学会使用英语来描述一些国家、房屋和家居。学习完语言知识后，教师通过问卷调查学生对不同国家人的居住情况的了解程度，启发学生回想已学单词与新学词汇写一篇有关自己“梦想之家”的文章，如：“My dream home is located in a small town，there's a lot of mountain around it and a small lake beside it. The sky is blue，the air is fresh and the bird is flying in the sky. There are three rooms in it，a dining room， big and bright，a bedroom clean and warm.”随后学生相互阅读对方的作品，分享各自的写作经验与技巧，鼓励他们相互学习。

上述案例，教师积极搭建一个交流观点、分享思想的合作互助式学习平台，引领学生相互学习和促进，营造一种取长补短的良好学习氛围，帮助他们塑造良好品格。

四、渗透积极情感因素，发掘学生的潜能

学生一生的成败通常取决于非智力因素，主要包括学习方法、态度、兴趣、动机与策略等，非智力因素不管是哪一教育阶段的哪一学科教学，教师都要关注这些积极情感因素的渗透，极力发挥学生的主观能动性。具体到初中英语教学，教师同样要在具体教学内容中渗透积极健康、乐观向上的情感因素，增强对学生的人文关怀，使其对英语语言的学习始终充满兴趣与渴望，同时树立端正的学习态度，让他们开展自主学习与合作探究，发掘潜能。

以牛津英语九年级上册Unit 1 Know yourself教学为例，此单元主要学习一些描述人物性格的单词、词组与常用句型。教师先询问：“Do you know yourself？How do you know that？What kind of person are you？”学生说出对自己的了解，教师过渡：“You see，in this unit we are going to have such funny topics. But first let's look at the pictures.”课件中呈现我国的十二生肖图，教师设问：“What are these？What do they represent？”引导其自由讨论，分享各自的想法。之后，学习Reading部分的课文People who are happy with their jobs，教师询问：What jobs do you know？How about your parents？Are they happy with their job？引领学生谈论父母的工作，然后快速阅读课文，讨论：How many people does the passage introduce？What about their jobs？指引他们思考和回答，使其初步理解篇章内容。

上述案例，教师刻意渗透积极情境，引导学生明白想要成为一个受欢迎的人需具备的品格，使其不断提高与完善自己，发掘内部潜能，突出人文性教学的重点，从而走出困境。

五、挖掘价值观念内涵，改善学生人文素养

英语是一门具有浓郁人文性特征的语言类课程，英语教育不仅仅是一种智力教育与知识教育，蕴含着思想教育，包括美育和德育等，而且现行的初中英语教材中蕴含丰富的人文知识与人文精神，具有特殊的人文价值。初中英语教师在平常教学中应以讲授基本的语言知识为前提，深入发掘价值观念内涵，巧妙融入美育与德育方面的知识，适当延伸教学空间与范围，帮助学生树立正确的价值观念与人生态度，提高他们的人文素养，真正走出人文性困境。

例如，在牛津英语八年级上册Unit 1 Friends教学中，本单元的核心话题是“朋友”，重点知识是学会用适当的形容词来描述人的外貌特征，学会用表示朋友品质的单词和短语描述自己的好朋友，明白具备什么品质的朋友才是好朋友。教师利用谈话导入：“You all have good friends. Why do you think he or she is your good friend？What makes your friend so special？”學生自由讨论与回答，引出helpful、clever、kind等词汇与词组，激起他们学习新课的热情。接着，教师要求学生拿出事先准备好的一些好朋友的照片，组织学生以“朋友”为话题，两人一组练习对话，使学生充分发挥个人想象能力和创造能力设计与创编对话。

上述案例，教师帮助学生深刻领悟语言文字的含义，引得学生简单描述好朋友所具备的优秀品质，使其加深对朋友的了解，正确理解友谊的内涵，让他们学会重视和珍惜友谊。

结语

在初中英语教学活动中，教师的主要任务既包括英语语言知识与技能的传授，又要关注英语的人文性特征，不断探索和创新教学方法，全面提升学生的综合素质。

[参考文献]

[1]张 鹏.初中英语“探究式课堂”教学初探[J].英语广场，2020（22）：134-136.

[2]张玉钦.浅析初中英语教学的现状与应对措施[J].才智，2020（17）：72.

作者简介：陈彩红（1974— ），女，江苏南通人，中小学一级教师，本科，英语教师，研究方向：初中英语教学。