体态律动教学在小学音乐教学中的应用

摘 要：随着我国社会物质生活水平提高，人们越来越追求精神生活质量，音乐一直对人们的影响显著。很多家长都希望学生具有较高的音乐素养，他们在课外为孩子报各种音乐培训班，而小学音乐教学也越来越受到家长和学生的重视。为了切实提升小学音乐教学的质量，使学生全身心投入音乐学习中，教师就需要积极地对教学方法进行创新。对此，一些教师尝试运用体态律动教学方法，取得了较好的教学效果。文章进行了具体探讨。

关键词：体态律动;小学音乐教学;应用

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0079-02

引言

随着生活水平的提高，社会竞争越来越激烈，家长对教育的重视程度也在提升，很多家长在对孩子进行培养的过程中已经不满足于在考试中取得好成绩，同时，他们非常重视培养孩子在音体美方面的核心素养。小学音乐教学的主要目的就在于培养学生的欣赏能力和审美能力，因此，其在实际教学中的地位也越来越高。但是，教师在教学中也应该看到，传统的小学音乐教学模式已经很难满足学生的发展需求，要想取得更好的教学效果，就需要教师积极对教学模式进行创新。小学阶段的学生都具有爱玩好动的特点，他们很难长时间将注意力集中在一项事物上。对此，教师就需要多为学生创造一些活动的机会，而在这一过程中，体态律动教学方式就恰好满足了学生的发展需要。

一、借助体态律动引导学生感受音乐的力度和速度

不同的乐曲表达情感的方式不同，一些相对欢乐的乐曲节奏往往较快，一些豪迈、抒情类的歌曲则通常以中速来表现，而一些感情相对忧伤以及庄严的乐曲多数情况下都是以慢速来表现。事实上，要想使学生更好地理解作者想要在音乐作品中表达的情感，教师先要做的就是引导学生把握音乐律动，这是学生进行音乐欣赏需要具备的一项基本技能[1]。小学阶段的学生多数具有活泼好动的特点，他们很难长时间在课堂上安静地学习，但是，调研发现，多数学生对音乐课的兴趣很高，一个十分重要的原因就在于音乐教学中，教师非常喜欢与学生互动，使得学生在音乐课堂上普遍热情高涨，并且高度配合，课堂上，教师要想始终维持教学的活跃气氛，这使学生对音乐有更加深刻的感悟，就可以尝试将体态律动的教学方式运用到课堂教学中。

例如，在课堂上教学《幸福拍手歌》时，由于这首歌的整体节奏十分欢快，为了使学生在课堂学习中受到这种欢快气氛的感染，教师就可以尝试将体态律动引入教学中。教师要求学生根据歌词的指示做出相应的动作，在欢快的旋律中感受到幸福。利用体态律动引导学生感受歌曲的速度，可以使学生对歌曲所表达的情感有更加深刻的体会，有效提升学生的音乐欣赏能力，为培养学生的整体音乐素养打下良好的基础。

而针对音乐力度方面的内容，教师在借助体态律动教学展示的过程中可以引导学生改变动作的幅度来表达自己的思想情感。在学生熟练掌握体态律动之后，教師也可以引导学生自主掌握体态律动的力度，以音乐的旋律为基础，借助体态律动来表达自己对于作品的理解[2]。以上文提到的《幸福拍手歌》为例，教学中，若学生轻轻地拍手或是轻轻地跺脚，则很难深刻感受到作品表达的情感，而在这一过程中，教师就需要引导学生感受音乐作品的力度，使学生受到音乐作品的感染，进而通过体态律动来表达自己的感情，取得更好的教学效果。

二、借助体态律动引导学生感受音乐的节奏及节拍

从音乐的表达方式来讲，节奏是表现音乐情感的一种重要手段，因此，有音乐家把节奏比作音乐的骨骼。音乐作品中，音高固然是一个十分重要的元素，但是，要想更好地表达音乐情感，塑造音乐形象，单纯依靠音高远远不够，只有在节奏与音高相组合的情况下，音乐作品才能展现其魅力。音乐最重要的作用就是感染人，很多人喜欢随着音乐起舞。每当人们触动自己的节奏，身体就会不自觉地应和这种节奏，按照节拍做出不同的肢体动作，而肢体动作也会在一定程度上体现音乐的强弱规律以及节拍的特点，进而更好地把握音乐节奏。因此，教师在组织教学活动的过程中就可以积极地利用人的这一特点。

例如，为了有效体现音乐的美感，更好地表达作者的感情，音乐作品中经常用弱拍和强拍的不同来体现音乐旋律的变化[3]。而为了使学生在学习中对音乐以及音乐节奏有更加深入的体悟，教师在课堂上就可以引入体态律动，引导学生根据音乐做出拍腿或是拍手的动作。在音乐的强拍，学生可以通过拍手来表现，而在音乐的中拍，学生可以通过拍腿的方式来表现，在音乐的弱拍，学生可以双手交叉，拍击自己的肩膀。借助自然的律动以及节奏，教师可以引导学生深入感悟音乐所表达的感情，进而对音乐作品产生感性认知。每当学生听到自己喜欢的音乐作品的时候，可以把自己想象成乐器，以音乐的节奏为基础，做出相应的身体动作。

学习过程中，学生可以用双手进行拍击，通过双脚踏出音乐的节奏，同样，也可以用双手拍出音乐的节奏，通过双脚踏出音乐的节拍。当学生能够根据不同音乐的节奏做出不同身体动作的时候，其对音乐作品就有了更加深刻的感悟，进而主动学习音乐知识，不自觉地感受音乐中节奏和节拍的变化。在自主学习的过程中，学生的独立思考能力能够得到发展，身心也能得到有效的放松。

三、将体态律动教学与音乐欣赏教学有机地结合在一起

学生在聆听音乐的过程中经常不自觉地做出相应的身体动作，从本质上来看，学生的这些身体动作就是他们在聆听音乐过程中的反应。学生在对音乐作品聆听的过程中不仅能关注其结构方面和材料方面的特征，还要更重视音乐节奏变化过程中所体现出的情感变化，并通过自己的身体动作来表达自己的聆听感悟[4]。小学阶段的学生由于知识储备有限，感悟能力有限，因此，他们在学习过程中对知识接受的能力也十分有限。在欣赏音乐的过程中，并不是班级的每一位学生都能够用体态律动来表达自己的情感，此时，要想将音乐欣赏教学与体态律动教学有机地结合在一起，教师在教学的过程中就需要更好地对学生进行引导。

例如，教师在带领学生聆听《友谊地久天长》这首歌曲的过程中，就可以向学生提问：“这首歌曲想要表达一种怎样的情感呢？”或者引导学生思考：这首乐曲适合用什么乐器演奏呢？用不同的乐器演奏乐曲，其所表达的情感会有哪些差异呢？很多学生都表示这首歌应该是一首抒情歌曲，即不仅赞颂了友谊的可贵，还抒发了十分强烈的情感。在乐器方面，钢琴、大提琴都很适合演奏这首乐曲，但是，由于钢琴的音色比较清亮，在表达歌曲情感的过程中往往带给人一种轻松愉悦的感觉，而大提琴由于声音相对沉稳，在情感表达的过程中往往能够将人带入乐曲情境中，让学生受到作品情感的影响。在学生讨论的基础之上，教师可以借助班级的多媒体设备分别为学生播放钢琴版的《友谊地久天长》以及大提琴版的《友谊地久天长》，并要求学生跟着音乐做出相应的体态律动。在钢琴版的《友谊地久天长》长伴奏下，学生的动作普遍比较轻快，而在大提琴版《友谊地久天长》的伴奏下，体态律动则普遍比较缓慢，但是充满了情感。

教师通过为学生播放乐曲，引导学生在乐曲的伴奏之下做出相应的体态动作，同时在为学生播放乐曲的过程中，借助技术手段变换不同的声部，在声部交织的部分，引导学生及时转换自己的体态律动，这样一方面能够深化学生对音乐情感的理解，另一方面能够提升教学的整体效果。

四、在小学音乐教学中引入体态律动需要充分考虑学生的个体情况

小学阶段的学生无论是在心理方面还是在生理方面都处于发展之中。由于音乐学科自身带有较强的娱乐性质，因此，很多学生对音乐学习都充满兴趣，这也是学生与音乐教师的关系普遍比较和谐的一个重要原因[5]。但是，这一阶段学生的音乐欣赏水平十分有限，他们对音乐的理解还十分浅显，之所以会出现这一问题，是因为受到传统教学模式下的小学音乐课堂的影响。

而要想取得更好的教学效果，新课改背景之下，教师就要积极地对教学模式进行创新，将体态律动教学方式引入课堂中，这样一方面能够有效突出学生在课堂上的主体地位，另一方面对学生的全面发展有十分重要的推动意义。通过将体态律动教学与小学音乐教学有机地结合到一起，不仅能够实现对传统教学模式的创新，学生对音乐作品中的情感产生更加深刻的感悟，进而实现学生音乐素养的发展，使他们在聆听音乐的过程中解决对音乐作品的理解过于浅显的问题，促使学生用心去感受音乐作品所蕴含的深沉情感。与此同时，学生通过肢体动作来表达这种情感，外在的情感就能成为学生情感的一部分，进而深化学生的感悟，使小学音乐教学更好地契合新课改提出的教学需要。

结语

小学音乐教学中，教师通过引入体态律动教学的方式，不仅能够有效发展学生的音乐欣赏能力，还能促使学生主动学习音乐知识。而从方法的角度来讲，教师的教学需要充分考虑学生的理解水平，给予学生必要的引导，使他们在音乐旋律的引导之下，借助肢体动作表现音乐的各个元素，在释放自己情感的同时，实现自身音乐综合素养的发展。

[参考文献]

[1]曹 阳.试析体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（7）：41.

[2]聂冬梅.体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].北方音乐，2020（10）：205-206.

[3]羅羚嘉.试论体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].科学大众（科学教育），2020（4）：52.

[4]汉 琳.体态律动在小学音乐教学中的应用刍议[J].黄河之声，2020（4）：115.

[5]王琳琳.体态律动在小学音乐教学中的应用[J].中国民族博览，2019（12）：31-32.

作者简介：羊雪梅（1988— ），女，甘肃渭源人，中小学二级教师，研究方向：小学音乐教学。