论小学数学教学中核心素养渗透路径

摘 要：核心素养是区别于其他学科的特有表现。小学数学核心素养包含数学内容和数学方法两个不同的层面，由抽象、模型、空间观念等内容构成。教师要从不同的层面入手，深入探究提高学生核心素养的途径，落实核心素养的培养对策。

关键词：核心素养;小学数学;滲透路径

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0063-02

新课程改革以来，培养学生核心素养成为教学改革的重要内容。关于学生核心素养的培养，正处于探索阶段，有待我们发展提升。因此，在小学数学教学中，教师可尝试适当改进教学环节，对学生进行合理引导和点拨，促进学生数学思维认知能力的发展，夯实学生的知识基础，提升学生的抽象思维能力，让学生学会从不同角度、不同方位观察事物，感知知识的变化规律，创造性地了解事物的多面性，提升学生的综合素质，培养学生的数学核心素养，实现可持续发展。

一、落实基础教学，展开学科教育

对于教师来说，在新课标要求下，实施素质教育，培养学生的各项能力，是一项非常重要的任务。教学过程中，教师要不断地对教学方法和策略进行探索，深入了解教学对象，将学生作为课堂教学的主体，夯实学生的基础，落实语言表达能力、计算能力、操作能力等基础教学，对教材进行深入研究，全面了解教材的编写目的，精心设计教学方案，利用现代化的教学手段，展开学科教学，让数学课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，让学生的数学核心素养在宽松、愉快的课堂气氛中得到提高，从而改变学生对数学的印象，唤起学生主动求知的积极性和主动性。

例如，在教学《角的度量》时，教师可给学生时间让学生自主对量角器进行观察。学生认真观察后提出：量角器为什么会有内圈和外圈之分呢？为什么有着那么多的刻度？量角器是如何做出来的？为什么量角器是半圆？怎样用量角器对角进行测量？为什么只出现一次90°的角？学生提出众多的问题，教师可选择基础性较强的问题展开教学，如最后一个问题，先让学生找出量角器上的90°角，在学生有了直观的认识后，再进一步引导学生找出量角器是180°的半圈，这样学生瞬间理解了第三个问题，然后让学生继续观察发现1°，以此为基础让学生学会读各种角的度数，并在读角的度数的过程中学习量角器内圈和外圈，明确测量角度的方法，并让学生亲手操作测量。学生在动手操作的过程中，轻松地掌握了所学内容，积累了学习经验，为后续学习奠定了扎实的基础。

如此以学生的基础问题为起点进行教学，同时对其他问题进行整合、拓展，使学生的思维更加系统化地发展，对知识的理解更加全面、透彻，有效提高了学生的思维能力，有助于数学教学顺利进行。

二、侧重教学实践，调动已有经验

在小学数学教学中，为了更好地在课堂中渗透数学核心素养，教师要改变传统的教学模式，从学生已有的生活经验和知识积累出发，充分挖掘每一位学生隐含的潜能，合理运用学生生活经验来设计数学问题，为学生创造实践的机会和平台，鼓励学生主动参与教学活动，积极实践，让学生在观察、动手等过程中得到发展，培养学生主动探究的精神，让学生通过实践解决一些生活中的简单问题，从而拉近学生与所学知识的距离，感受数学学习的价值和意义，提高课堂教学的质量。

例如，在教学《统计》一课中，教师说：“元旦马上到了，我们班要召开联欢晚会，需要购买一些水果，但是受班费限制，我们只能买两种水果，你们看买哪两种水果呢？”学生纷纷给出不同的建议。学生1：“大家举手表决，看喜欢吃哪种水果的人多？”学生2：“每位学生都写出自己喜欢吃的水果。”教师让学生讨论，学生喜欢吃的水果有很多种，怎么才能确定哪两种水果是最受欢迎的呢？学生想出用统计的方法来确定哪两种水果最好，教师在黑板上列出了八种水果名称，让每一位学生上台来，在自己喜欢的水果上面贴“星星”，哪种水果的星星多，就是最受欢迎的水果。经过学生的“投票”，最终确定苹果和橘子是大家最喜欢的，这样，学生通过统计的方式解决了上述实际问题，并对统计知识有了初步的认识。

上述案例，教师从学生感兴趣的生活案例中选取教学素材，让学生从学生熟悉的联欢会中水果的选择这件小事入手学习。学生通过积极参与，收集信息，解决了实际问题，感受到了统计的实用性，这就落实了核心素养教学，培养了学生解决问题的能力。

三、强化单元设计，生成客观评价

培养学生核心素养是一个长期的过程，需要有一个质变到量变的积累。从教学设计的角度来说，单元教学设计以核心教育为基础，通过教师完善教学计划，精心为学生设计单元教学内容，让学生的知识不再是独立和单一的，逐渐形成系统化的知识结构。教师还可以结合学生的课堂表现生成客观性评价，对学生提出鼓励和表扬，帮助学生树立自信心，引导学生积极主动探究新知识，提高学生的综合实践能力，逐渐培养学生的核心素养，从而提高教学质量。

例如，在教学《认识分数》一课时，教师可首先从分数的来历和背景入手对分数进行简单的介绍，在学生对简单的分数有了初步认知后，再用较多的时间对分数的表示及分数的意义等进行重点讲解，如学习5/8时，教师可通过实例帮助学生分析：运动小组有8个学生，其中有5个学生是男生。那么这5个学生与运动小组8个学生的关系就可以表示为5/8，其中5为分子，代表占全部总数的5份，8为分母，代表总共分为8份。如此强化了学生对分数概念的理解，学生很容易理解分数的意义。之后，教师可进行分数的用途等知识的进一步讲解，使学生深化对分数知识的认知。这样一来，学生对本章节的认识就贯穿为一系列知识，学习也有了侧重点，避免了教学时间的浪费。

教师在章节设计时，在了解教学内容的基础上，必须结合学生的认知规律，有条理地设计教学内容，引导学生对知识进行系统化的学习，突出重点，有效地利用课堂教学时间，提高学生学习知识的效率，促进学生综合能力发展。

四、分析典型事例，助力规律理解

在小学数学教学过程中，教师应全面落实核心教育，但是许多教师为了实现教学目标，忽视了培养学生核心素养，将教学重点放在了应试教育上，在教学过程中搞“题海战术”，导致学生学习过程异常疲惫，对数学学习产生厌恶情绪。因此，教师对学生在课堂实践中存在的问题，要抓住典型事例，进行深入、细致的分析，并为学生提出有效的、合理性的建议，帮助学生加深典型知识的理解 ，引导学生找到解题的相关规律，将核心素养落地生根。

例如，在教学《长方体和正方体的表面积》时，为了加深学生对理论知识的理解，教师可结合学校的实际教学资源和学生的真实水平有效地展开探究活动：小明想要做一个长方形的鱼缸，你能帮他计算一下需要多少材料吗？学生马上想到可以利用长方形表面积公式，教师向学生提问：玻璃缸需要多少平方分米，需要计算几个面的面积？学生受问题的启发，再结合教学内容，学生很快就明白，鱼缸上面是没有盖子的，所以鱼缸的计算只需要完成五个面面积相加，这样，学生更好地理解了表面积的概念，对长方体表面积公式的掌握更加牢固，促进了学生对教学内容的学习，学生更好地融入数学课堂活动，体现了学生的主体地位，同时在问题的思考中，学生大胆地猜想、讨论，不断总结知识规律，实现了教学效率最大化。

案例中，教师通过问题引导学生对知识进行探究，让学生依据自身生活常识和经验对问题进行大胆猜测，使学生养成了严谨治学的好习惯，提高了学生探究知识的能力，使之形成了正确的世界观、人生观和价值观。

五、转化教学模式，培养发散思维

传统的小学数学教学中，教师对学生学习成绩的关注度非常高，往往忽略了学生核心素养的培养，数学思维能力的有效提升也随之淡化。新课改模式下，教师要转变原有的教学模式，立足于学生实际，结合数学教材内容，促进教学模式创新与发展，给学生留出更多的时间和空间思考，促进学生数学思维能力有效提升，养成学生主动思考的意识和能力，深化数学学科教学目标，培养学生发散思维，提升学生数学思维品质，从而全面提高学生的数学综合素养，课堂教学效益最大化。

例如，在教学“追击类应用题”之后，教师可将教学中的直线追击问题，转化为曲线追击，或是通过对追击的问题进行转化，让学生转变思维模式。如教材中有这样一道题目：A、B两地相距450千米，甲乙两车从A地出发去B地，甲车速度为60千米/小时，乙车速度为70千米 /小时，甲车早于乙车一个小时出发，问乙车经过多长时间能追上甲车，这时距离B地还有多远？在学生解决此题之后，教师转变教学思维，提出不同问题：如果甲车和乙车同时从A地出发到B地，原有的行驶速度保持不变，甲车选择走高速路，全程为450千米;乙车选择走弯曲的国道，全程为490千米，请问甲乙两车谁会最先到达B地？ 就这样，学生在不同的情境下，转变思维模式，重新审题，以做出准确判断。

案例中，对于不同形式的追击问题，教师并没有固守思维定式，而是层层引导，将不同题目放在一起让学生对比思考，给学生留出充足的空间思考，让学生运用不同的思维对题目进行判断，有助于学生养成思考的意识，促进了学生发散思维的形成。

总之，在小数数学教学中，教师可从基础性教学入手，通过教学实践活动、典例分析等方法，实现教学设计的有效展示，全面调动学生学习热情，让学生主动融入课堂，发挥主观能动性，探索新知，深化对所学知识的理解，建构完善的知识体系，激发学生积极的数学学习情感，不断提高学生数学核心素养。

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作者简介：施丁也（1993— ），女，江苏启东人，  中小学二级教师，本科，教导主任，研究方向：小学数学教学。