引入活动 优化小学数学课堂教学

钱媛

摘 要：数学作为一门逻辑性较强的科目，在以往的小学数学教学中，不少教师习惯于采用“灌输式”教学模式，导致学生学习的积极性与兴趣不高，学习效果有待提高。在新时期教育背景下，小学数学教师应积极开展活动以优化课堂教学，带领学生在活动中实现高效学习。

关键词：活动;小学数学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0073-02

引 言

活动教学是一种新型的教学方法，通常指教师根据教学要求和学生获取知识的过程创设教学情境，依据学生的身心发展程度和特点，引导学生根据自身能力，主动参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动，积极学习新知识。在小学数学教学中，教师要将多种因素科学地引入活动中，优化课堂教学流程与形式，帮助学生更好地掌握数学知识，让学生收获更多乐趣。

一、巧妙开展游戏活动，构建趣味数学课堂

游戏是一种深受学生欢迎的活动，十分符合小学生的天性，能够在缓解学生学习压力的同时，帮助学生高效地掌握所学知识[1]。在小学数学课堂教学中，教师应从小学生的身心特點出发，巧妙开展游戏活动，将知识融入游戏中，全力构建充满趣味的数学课堂。

例如，在讲解“因数与倍数”知识的过程中，教师先组织学生开展“报数”游戏，规则如下：从数字1、2、3……开始报数，当报到7或含有7的数字，以及能把7除尽的数时，学生不能说出这些数字，而是用“过”来表示，当然，其他数字不能用“过”，出现报数失误时要接受惩罚。在游戏情境中，学生积极地参与活动，初步了解了新课内容。接着，教师带领学生玩拼图游戏，给每位学生分发12个小正方形，让学生尝试将其拼成一个长方形，让学生思考每排该摆几个正方形，一共摆几排。教师可鼓励学生积极动手操作，尝试拼出更多样式。在完成活动后，学生总结了自己的拼法：1排12个，2排6个， 3排4个。之后，教师组织学生研究4×3=12，根据式子说：“4是12的因数，3也是12的因数;12是4的倍数，也是3的倍数。”教师让学生模仿教师来说一说，尝试理解因数和倍数的“互为”关系。

对于上述案例，教师巧妙地引入一些趣味十足的小游戏，不仅能促进教学活动的顺利开展，还能营造良好的课堂氛围，引导学生在游戏活动中理解倍数和因数的意义，让学生理解两者的“互为”关系。

二、合理引入生活化活动，增强学生的学习自信心

数学是一门生活化学科，与现实生活有密切的联系。在小学数学教学中，为通过引入活动来优化课堂教学，教师可合理开展生活化活动，消除学生的畏难心理，增强其数学学习信心。小学数学教师在讲解某些概念或定理时可以运用生活化语言，组织学生在生活化活动中认真地进行观察、思考和研究，提升其学习效果。

例如，在教学“千克与克”时，教师通过谈话进行导入：“大家都很喜欢去超市购物吧，都买过什么？这是老师昨天在超市购买的两样物品。”教师拿出一袋食盐和一袋方便面，先让学生猜一猜哪一袋更重，再让学生用手掂一掂，使他们感受物品的轻重。接着，教师在课件中展示生活中常见的秤，包括电子秤、杆秤、台秤、体重秤、地磅、机械秤与托盘天平等，并拿出实物台秤，引领学生观察上面的指针与刻度，指出：“秤面上的一大格表示1千克，这是国际上通用的重量单位。”教师把两袋食盐放在秤盘上面，引导学生观察和理解，秤盘指针指向数字“1”，这表示两袋食盐的重量是1千克。随后，教师指导学生用台秤称出重1千克的书本，然后将其装在塑料袋中用手拎一拎，说出自己的感受，并同1千克的食盐做比较，使学生进一步体会1千克到底有多重。“称重”活动为小学生提供了动手操作以感知物品质量的机会，在活动中培养学生的数学思维，提高其直观感受能力。

三、开展情境教学活动，推动学生深入理解

在小学阶段，与其他学科相比，数学知识较为抽象，学生学习起来枯燥乏味、难度较大，他们的学习兴趣较低。针对这一情况，小学数学教师可开展情境式教学活动，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣与求知欲，为其提供思考的空间，使学生身临其境地深入理解数学知识。

在教学“小数的初步认识”中，教师应事先拍摄或上网收集一些水果店中不同水果价格的标签，如苹果4.5元一斤、香蕉1.8元一斤、橘子2.3元一斤、西瓜0.7元一斤、草莓12.1元一斤等，据此创设生活情境，要求学生仔细观察标签，讨论这些数与之前学习过的数有什么不同。教师在情境中引出小数，使学生初步认识小数，带领学生学习小数的读法与写法。接着，教师要求学生观察教材第87页中例1的情境图，说出书桌桌面的长与宽，并结合学生的回答提问：“5分米是几分之几米？4分米呢？”当学生说出“0.5米”与“0.4米”后，教师引导学生思考原因，让他们在情境中进一步了解小数。之后，教师出示一根长度为1米的绳子，演示：假如将1米平均分成10份，1份是多少？也就是十分之几米？在教师的引导下，学生能够说出“1分米”，从而透彻地理解5分米是0.5米、4分米是0.4米的原因。

教师借助生活中的素材、图片及实物开展情境教学活动，将抽象的数学知识变得具体、直观，使学生结合真实情境更为深刻地记忆所学知识。

四、开展动手操作活动，增强学生的学习体验

大部分数学知识是前人历经千辛万苦探索而来的，经过了大量的实验研究，其自然离不开动手操作，尤其是几何图形的特征、周长、面积和体积公式等，更是在实践中研究得出的。在小学数学教学中，教师应根据具体的教学内容，组织学生开展动手操作活动，为学生提供画、剪、折、拼、组等机会，使其在动手操作的过程中学习数学知识，增强学习体验。