浅谈初中文言文备考中学生主体作用的发挥

胡婷婷

【摘要】初中文言文复习普遍存在课堂低效的问题，如，课堂气氛不活跃、学生提不起学习兴趣、知识迁移拓展不深入等。主要原因就在于初中阶段学生掌握的文言文知识仍不够系统，学生复习文言文知识也不够主动等。因此，笔者经过多年中考文言文备考经验对文言文备考措施进行总结，旨在探讨如何调动起学生在初中文言文备考中的主动性，发挥学生在文言文复习课中的主体地位。希望通过一系列有效的文言文备考措施，提高学生对文言文复习课的兴趣，增强学生对所学文言文的把握能力。

【关键词】初中文言文;中考备考;主体作用

新课程改革要求我们：课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。我校进行新一轮课改之后，更加要求学生能够做到“自主·合作·探究”“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。同时，这也是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路。而初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理教师的“导”与学生的“学”的关系，切实落实学生主体地位，从而提高初中语文课堂教学效率。

根據多年广东课内文言文考查的知识点来看，文言文的考点仍旧是“稳”。字词解释重点关注通假字、词类活用、一词多义和古今异义的现象。句子翻译关注有常见文言现象和特殊句式的句子，复习时有目的地进行摘抄归纳。综合分析选择题依旧考查内容理解、手法判断、写作顺序、表达方式、主题思想等。内容很多、很细，单纯地依靠教师讲、学生听，备考的效果达不到预期的成效。

因此，笔者通过组织学生进行各种形式的文言文备考，让学生充分发挥其在课堂学习中的主体地位，让学生在合作中体会学习的快乐与充实。笔者在文言文备考教学中做出了以下尝试：一是发挥组长之力，齐心协力合作抓文言文及注释的背诵;二是通过画思维导图形式，引导学生归纳课文的核心内容，图文结合加深对课文内容的理解;三是训练学生结合文言文中考题知识来自主命题的能力，加强学生对常见文言知识的巩固。

一、组建梯级背记跟踪体系，紧抓文言基础考点

笔者将全班分为四大组，每个大组分别安排一个大组长，一个大组又有三个小组，每个小组一个小组长。形成了组员到小组长处背诵，小组长去大组长处背诵，大组长去语文教师处背诵的背记梯级。重点背诵内容包括文言文全篇、书下所有字词的翻译、重点句子的翻译。两天背一课，争取人人过关。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。”艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，短暂记忆过后，知识点容易被遗忘，所以学习要勤于复习。只有记忆的理解效果越好，遗忘的也就会越慢。因此，文言文的背诵过关靠的是反复记忆。

我们还可以在班级公布栏张贴背诵进度表，全体师生共同监督。基本上，在进入总复习后，我们可以背记二至三轮。

二、采用画思维导图的形式，归纳课文核心内容

初中文言文背诵篇目较多，有的课文篇幅较长。在文言文备考阶段，如果教师逐一检查学生对文言文的学习情况并一一更正，势必会耗费过多的时间。心理学研究表明，图像记忆要比单一的文字记忆更加直观有效。“把知识用纲目的形式加以概括和提炼，化繁为简，化多为少，便于掌握和记忆，这就是列图表法。这种方法更直观、简明易懂。”我们可以通过列图表或者用不同颜色来区分重点和非重点，这是有利于提高记忆效果的。

因此，我们可以把晦涩难懂的文言字词等知识转化成思维导图进行记忆。如果教师教会学生画思维导图的办法，将文章知识点进行形象的归纳与整理，梳理文章结构，就能使学生对文言文的复习更加有兴趣，对文言文知识的记忆也更加牢固。

一般，我们要求文言文思维导图的归纳，其内容包括课文理解、文言常识、艺术手法、文章结构，等等。总而言之，一就是要实现“一张图读懂全篇”的目标。以《小石潭记》为例，其思维结构图可以如此呈现：

学生完成画思维导图的作业后，教师会在课堂上展示部分优秀作业，并让学生走上讲台对本篇文言文进行解读。通过学生与学生分享交流的方式，促进学生之间进行思想的碰撞，同时也提高了学生的自我表达能力。

大量的实践反馈证明，通过画思维导图的形式可以加深学生对文言文的认识和理解，达到了“温故而知新”的效果，这也大大提高了他们自主学习文言文的积极性。

三、推广学生自主命题方式，巩固核心文言知识

根据美国学者、学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，可以将学习分为被动学习和主动学习两类。其中，“实践”和“教授给他人”是主动学习最重要的组成，它可以让人记住90%的学习内容。这也是学习当中效率最高的一个层级。这个研究正是验证了教育家苏霍姆林斯基说过的教育理论“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”

因此，光让学生学会知识还不够，还要让学生根据文言文所学内容，抽取关键信息进行自主命题，并做好参考答案，在学生之间进行互考互答。学生可以利用每天的早读或者语文课前的5 分钟进行一次短暂的小组内的互考互答。这使得学生将所学知识教给身边的同学，实现学习效果的最大化。当然，由于学生的时间有限，不需要出整份试卷。学生只要抓住自己理解到的、最关键的、最重要的知识点，或者认为同学容易出错的知识点出题即可。学生每天出2道文言文选择题，力求语言组织新颖，内容重点突出。如，下文《曹刿论战》示例：

得选择者得天下（6分）

1.下列对文章的理解和分析，正确的一项是（   ）

A.“肉食者谋之，又何间焉？”以乡人怨天尤人的冷漠来反衬出了曹刿为国解优的担当。

B.文章采用了备战—迎战—胜战—评战，以及请见—论战—参战—释疑这两条行文线索。