新课改下的小学语文阅读教学策略探究

马琼燕

【摘要】新课程改革背景下，阅读教学是小学语文教学中关键的部分，是自小提升学生语文素养的重要方式。新课改下的语文阅读教学必须完成丰富知识结构、拓宽视野的目标，但显然现阶段的小学语文阅读教学还未实现这一目标，其中依然有一些不足阻碍着高效语文阅读的实现。基于此，本文的研究从笔者的小学语文高年级教学经验出发，分析新课改下的小学语文阅读教学存在的问题和具体的应对策略。

【关键词】新课改;小学语文;教学策略

在过去的很长一段时间里，小学语文阅读教学都是依靠语文老师一字一句的解释开展的，学生成为教学过程的“配角”，被动的阅读在一定程度上限制了学生的思维。新课改这一背景让教育环境更加自由民主，而要不断提高语文阅读教学的质量，就要深入地剖析在现阶段语文阅读教学中尚存的缺陷与不足，针对问题对症下药，不断提升小学语文阅读教学的质量。

一、新课改下小学语文阅读教学中存在的问题

新课程改革背景下，小学语文阅读教学并没有完全适应新的教育环境，起码就现阶段而言，小学语文阅读教学着实存在一些问题，主观上或客观上都呈现出很多不足。小学高年级的学生本应能够以个人习惯爱好为基础进行阅读练习，但实际上阅读的效果并不理想，具体的原因有以下两个方面。

1.主观差异性因素的影响

教师在阅读教学中难以把握合适的“度”，小学阶段的语文阅读教学本身就是丰富视野、挖掘智力的过程，但小学高年级的学生经过前几年的知识洗礼，已经呈现出不同的认知能力。教师的阅读教学若不能针对不同学生把握合适的力度，在难度相同的阅读学习任务下，部分学生难以理解阅读的内容，也对自己的阅读能力提出了质疑，整体的阅读教学质量受到巨大影响。小学生对待阅读的态度是有差异的，这种差异直接体现在阅读学习的积极性上。

2.客观因素的影响

新课程改革背景下，语文阅读教学的环境也有变化，适应新环境的阅读教学才能更加有效和有序。教师不会也不应该一直盯着学生阅读，也不应该逐字逐句的解释，小学高年级学生应该学会自主学习和阅读。然而，尚未成熟的学生自制力依然不强，在外在的多种诱惑下很难认真进行阅读学习，是影响阅读教学质量的一大因素。教师的阅读教学模式不够灵活，师生之间的阅读缺乏互动等等都会影响阅读学习的环境和氛围，对整个阅读教学产生不利影响。

二、新课改下的小学语文阅读教学策略

新课程改革背景下的小学语文阅读教学要做出改变和突破并非易事，教师在面临巨大的教学压力下要有所调整，不能以短期目标蒙蔽双眼，而是要放眼长远，注重培养学生的阅读习惯和能力，让基础阶段的语文阅读教学更能适应新课程改革现状，达到拓宽视野、开拓思维的最终目标。

1.教师合理定位个人角色

小学语文阅读教学中教师要将学生视为阅读活动的主体，引导学生学会阅读、正确阅读。阅读教学的实践中，教师是沟通学生和书本之间的关键媒介，一方面要传递阅读知识，另一方面还要发挥学生的主观能动性，重视学生和书本之间的沟通交流，书本、教师和学生三者之间能够建立良好互动关系，师生之间的交流更加积极有效。在多方的直接联系下，师生间的沟通交流实现双向性，让学生充分展现自己的个性。教师要对自己在教学过程中的角色进行合理定位，明确自己在阅读教学过程中的价值。整个小学语文阅读教学实践中，教师要为学生提供思想感悟和知识认知的机遇，实现思维上的碰撞，发挥学生的个性。教师在阅读教学中需要对学生进行明确定位，调动学生阅读的积极性，为学生创造良好的阅读环境。良好的阅读环境下學生的想象力和认知力得以发展，充分体现教师的主导地位。

2.提倡个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解

学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。教师要从传统的阅读教学模式中解放学生的思想禁锢，开展个性化的阅读以开拓思维，释放自由的空间。语文阅读是没有标准答案的，摆脱标准答案需要摆脱传统的语文阅读教学方法，指引学生大胆发挥想象。教师有效教学的首要前提是尊重学生的阅读感悟，以阅读教学规律为前提锻炼学生独立思考意识与独立思考能力，展现学生的个性并以创造性阅读提升阅读的质量。比如，在教学《骑鹅旅行记》这篇课文，引导学生说说“尼尔斯给你留下了怎样的印象？”时，我鼓励学生对人物作出自己的评价。学生各抒己见，有的评价说“尼尔斯很淘气顽皮，喜欢恶作剧。”有的则评价说“从‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的等语句中，可以看出尼尔斯其实也是一个体贴父母的人。”对于这些评价，我都及时给予肯定。

3.语文的阅读从来不是一项一次性的活动，而是需要多次阅读的

第一，教师要开展示范朗读工作，让学生在初读的过程中理解文章，把握文章中的关键字、关键词和关键句，在适当的指引和引导中提升学生阅读的水平。在阅读的节奏上，教师通过示范朗读能够提供意见和建议，让学生模仿和学习，掌握正确的阅读学习方法。例如，教学文言文及古诗词时，我先让学生尝试自己读课文，接着根据情况进行示范朗读，引导学生把握节奏和停顿，把课文读得准确、流利，最终达成熟读文本的目标。

第二，教学中，教师要适当融入新的、个性化的阅读教学方式，摒弃传统的默读、齐读等方式，让学生能够结合个人的喜好和习惯选择让自己最舒服、效果最明显的阅读方式。如《穷人》一文，第8至27自然段，桑娜复杂的内心活动与她和丈夫的对话是朗读指导的重点。读这一部分，要体现人物的性格和不同场合的心情。这部分描写中，课文多处运用了省略号，朗读指导时我先让学生体会其不同的作用。如，第9、11自然段中表明心理活动的时断时续，第16自然段中表示语意的跳跃，第18、23自然段中表示说话结巴，欲言又止。接着我让学生根据标点符号的提示自己试读，再把自己的体会和大家交流。然后，采用分角色、师生合作、同桌合作朗读，以及删改文中人物对话时的语气词、省略号等来与原文进行比较朗读，启发学生体会原文中语言描写的妙处，理解人物对话时的内心情感，感受人物形象。

第三，教师要引导学生阅读文章后进行总结和反馈，学会总结在阅读过程中碰壁的地方和阅读中的收获。开展自评和总结一方面能够激发学生持续阅读的积极性，另一方面还能深入地探究适合自己的阅读方法。教师是整个阅读教学活动的组织者和引导者，要主动在学生遇到难题时为学生排忧解难，助力学生流畅、准确地阅读，为初高中乃至未来人生道路上的阅读夯实基础。例如，在教学《北京的春节》一文时，我先让学生联系自己的生活，说说和家人是怎样过春节的，春节的哪些风俗给自己留下了深刻的印象。接着，引导学生观察课文插图，指名说一说从插图上看到了什么，感受到了什么。这样自然地拉近学生与文本之间的距离，调动学生的阅读积极性，引导学生能够主动地阅读和体会文章，而在最后的反思总结环节中，学生可以先自我总结，而后再在同学之间进行沟通交流，分享自己在阅读中知识领域或情感领域等多方面的收获，以小组的形式开展深层次的阅读，让学生在良好的氛围下感受文章欲要传递的内容，达到高效阅读教学的终极目标。

总而言之，小学高年级学生面临的阅读学习任务是艰巨的，但教师的教学目标并非单纯地提升成绩，而是要从阅读习惯、思维拓展和阅读体验等方面着手，对自己的角色有准确的定位，引导学生在有效的阅读中锻炼思维和能力，拓宽个人的视野，为学生价值观的培育和未来的成长奠定基础。

参考文献：

[1]刘树梅.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].考试周刊，2016（64）：36.

[2]邹军.浅谈小学语文习作教学中真实作文的实施[J].成功（教育），2012（1）.