浅谈如何发挥好《中小学教育惩戒规则（试行）》的作用

欧敏儿

【摘要】《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）于2021年3月1日正式实施。《规则》表明，教育需要适当的惩戒，但是要明确内容规范程序。在长期的小学数学教学实践过程中，笔者始终坚守此要求，总结了惩戒学生的经验。在本文中，笔者结合自身的惩戒经验，从惩戒前、惩戒时和惩戒后入手，具体阐述适当惩戒学生的策略，为其他教育工作者提供发挥好《规则》的借鉴。

【关键词】小学;中小学教育惩戒规则（试行）;惩戒策略

《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出了明确的规定，系统地规定了教育惩戒的属性、适用范围以及具体的实施规则、程序、措施等，旨在将教育惩戒纳入法治轨道，推动学校更好地落实立德树人根本任务。《规则》强调，教育惩戒应当以“爱”为基础，以促进学生发展为目的。在笔者看来，教育惩戒不是为了“惩”，而是为了“戒”。因此，在实施教育惩戒的时候，教师要以尊重学生为前提，就事论事，惩戒学生做错的事情，区分人和事，使学生们了解惩戒的意义所在，主动改正错误，践行良好行为。同时，也应当使家长认同教育惩戒，参与到教育惩戒活动中，与学校、教师通力合作，帮助学生解决不良问题，促进他们实现发展。基于对教育惩戒的认识，在实施小学数学教学活动的时候，笔者着力探索发挥好《规则》作用的策略。具体地，笔者一般应用如下策略实施教育惩戒：

一、惩戒前，引导学生说明事情经过

低年级小学生处于身心发展的关键时期。在此时期，受到主客观因素的影响，很容易做出一些失范行为。在实施教育惩戒的时候，教师要切实地意识到学生的发展特点，以积极的心态面对学生的失范行为，不随意地给任何一个学生贴上标签，而是在尊重学生的个性差异的基础上，耐心地引导学生，使他们主动地说明事情的经过，由此确定学生行为失范的原因，从而对症下药，有针对性地加以解决。

比如，在一节数学课上，笔者正引导学生们利用数学小棒进行10以内的加减法计算的时候，突然听到拍桌子的声音。其他学生听到声音，纷纷停下操作，好奇地抬头看看发生了什么事情。顺着声音，我们发现原来刚才是小明在敲桌子。他的行为影响了其他学生的课堂学习。但是，笔者并没有因此生气。而是，先安抚其他学生，要求他们继续操作小棒，探索10以内加法的规律。之后，笔者走到小明的身边，蹲下身姿，和他说“悄悄话”：“刚才为什么突然敲桌子呢？”小明原本胆战心惊的，但是看到笔者没有生气，很快地放松下来，描述事情。原来，他是因为自己发现了10以内加法的规律很是激动，不自觉地敲了桌子。对于他的说法和行为，笔者表示谅解，同时指出他的行为影响了其他学生。小明表示自己也发现了自己行为的不当。之后，笔者为他列出几个算式，要求他利用自己发现的规律进行计算，就此验证是规律。同时，笔者也向其他学生说明小明发现了规律，以此激励其他学生。如此做法，教师不仅弄清楚了事情的来龙去脉，便于有针对性地对学生进行教育惩戒，避免了“一杆子打死一群人”，还使学生意识到自己的错误所在，主动改正错误。

二、惩戒时，善于应用恰当惩戒方法

惩戒是实施教育惩戒的重头戏，也是发挥好《规则》的关键。有效的惩戒方法是搞好惩戒时活动的保证。传统教学管理实践表明，当惩戒方法不当的时候，不仅难以帮助学生解决问题，还会引发学生的排斥，甚至是家长的反对，如此难以实现预期的惩戒效果。对此，笔者认为，在实施惩戒的时候，教师要应用恰当的惩戒方法，得到学生，乃至家长的认同，起到“戒”的作用。

比如，在一节数学自习课上，当所有学生都在认认真真地做练习题的时候，小康和小亮两人耐交头接耳。在看到这种情况之后，笔者走到他们身边进行制止。但是，笔者的做法只起到了一时之效。不一会，他们俩人又开始说起来。此时，笔者很生气，严肃地对他们说：“下课之后，到我的办公室来。”看到笔者生气了，他们俩才停止说话。下课之后，他们跟着笔者回到办公室，要求他们说明事情的经过。通过他们的讲述，笔者发现，他们对自己上课说话不以为然，觉得自己控制不住自己的行为。针对他们的情况，笔者暂且地给予口头批评。之后，笔者与他们家长进行沟通。家长反映他们在家里的时候，也是如此，坐不住，写作业的时候，没几分钟就要做其它的事情，屡劝不改。针对家长的说法，笔者对他们俩的情况有所了解，也确定了惩戒他们的方法。再次上自习课之前，笔者将他们俩喊到办公室，表示自己有事情不能监督大家上自习，希望他们俩能在讲台上监督其他学生。在上自习的时候，笔者在隐蔽的地方进行观察。整节课没有发生什么事情，但是有学生看到教师不在，就和同桌说话。课后，小康和小亮生气地走进办公室，向笔者抱怨，一些学生屡说不改。听到他们的抱怨，笔者开玩笑地说：“你们现在知道老师的苦了吧？”听到笔者的话，他们俩低下头，反思自己之前的行为，意识到自己的行为是错误的，表示自己以后尽量不在课堂上说话，遵守纪律。为了检验他们的保证，我们做好约定，如果再在课堂上做与上课无关的事情，需要接受何种惩戒，并将此约定告知他们的家长。在之后上课的时候，笔者对他们俩进行观察，发现他们主动地改正自己的不良行为。针对他们的进步之处，笔者进行肯定，同时向家长汇报具体情况，鼓励家长采用此类方法在家庭生活中对学生进行惩戒，并鼓励他们对学生的进步之处进行鼓励，由此引发学生对自己不良行为的重视，善于自主改正。

三、惩戒后，指导学生进行自主反思

惩戒后是学生进行自我反思，发现自身行为失范所在，端正态度，弥补不足，践行良好行为的过程。但是，在当前的教育惩戒活动的实施过程中，部分教师忽视惩戒后阶段，觉得自己惩戒了学生，就算结束了。使学生在教育惩戒过程中发生心理和行为变化，并使得学生了解自己的变化情况，是实施教育惩戒的目的所在。所以，在实施教育惩戒之后，教师要引导学生进行自我反思，反思自身的不足，进步之处等，由此对自我建构正确认知，学会约束自己，减少不良行为。

比如，小张是数学作业“困难户”，在家里不写作业，每天早上到校抄其他學生的作业。在发现这种情况之后，笔者对他进行批评，同时和家长进行沟通，一起制定监督小张写作业的计划。比如，每天晚上，当小张写作业的时候，家长坐在一旁，或者看书，或者工作，营造良好的环境，同时对小张进行监督。当小张做出与写作业无关的行为时，家长立即制止。当小张遇到作业问题的时候，家长可以利用微信向笔者反馈，由笔者在微信上进行指导。通过笔者和家长的如此做法，小张意识到，家长和教师在监督自己，由此端正态度，开始自觉地写作业。尤其，在笔者和家长的监督和指导下，小张的作业水平得到了提升。立足他的进步之处，笔者在班级中对他进行鼓励。同时，笔者鼓励小张对比自己之前和现在的写作业情况。在对比的过程中，小张发现写作业不是一件难事，而且，认真写作业可以使自己更好地理解数学知识，提高数学学习成绩。由此，小张自主地意识到抄袭作业的不当，学会约束自己的不当行为，认真写作业。

综上所述，在实施教育惩戒的时候，教师要关注惩戒前、惩戒时和惩戒后这三个阶段，应用不同的方式对学生进行惩戒，使学生在教育惩戒的作用下，认识到自身不足，弥补自身不足，实现发展，由此实现教育惩戒作用。

参考文献：

[1]佟玲玲，毛新星，黄湘君.浅谈小学教育中的惩戒教育[J].亚太教育，2019（9）：33-34.

[2]马娇娇.小学教师对教育惩罚的认识及运用的现状研究[D].沈阳师范大学，2019.

[3]吴旭雄.惩戒教育的理性思考[J].当代家庭教育，2019（5）：20-21.

责任编辑  罗良英