打破课本桎梏 寻求创新教学的出路

摘 要：物理实验是物理教学中的重点内容，也是培养学生动手操作能力与发散思维的主要途径之一.而在进行物理课堂教学时，由于受到实验条件、实验设施以及物理教师个人能力的限制，教师往往不能很好地完成物理实验教学.此文是笔者结合自身的教学经验，在实验教学过程的一些反思.

关键词：初中实验教学;演示实验;分组实验

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）14-0017-02

作者简介：周希斌（1977-），男，辽宁丹东人，本科，中小学高级教师，研究方向：初中物理实验教学.

物理是一门以观察和实验为基础的学科，对于刚刚接触物理学科的初中学生来说，实验教学显得尤为重要，因为物理实验形象、直观，可以通过显性的物理现象将隐性的物理规律表现出来，符合初中学生的年龄特征和思维形式，通过实验教学，学生能更直观地了解物理教学.然而，实际教学过程中，教师在具体的实验中总遇到“实验难以完成、实验效果不够理想、对于突发现象解释不清楚”等问题.以下是笔者在实验教学过程中的一些做法和反思.

1 改进课本演示实验，提高物理实验教学效率

在传统的初中物理实验教学中，演示实验大多都是通过“教师做，学生看”的方式进行，这样虽然能够让学生直观形象地理解所学的知识，但是书本上的很多演示实验是达不到预期效果的，甚至个别物理知识是直接告诉学生的，对于这样的物理知识学生就会怀疑.所以我们必须要改进书本上的个别演示实验，以达到提高学生素养的目的.

例如在“物体的颜色”实验教学过程中，笔者做了如下改进（见表1）.

原实验缺陷：（1）实验只是用白光照射，实验效果不具有说明力.特别是吸收其他色光的现象不具有说服力.（2）实验现象没有对比性的反差效果，需要教师后期的讲解分析.

改进后实验优点：（1）将实验放入暗盒里进行，屏蔽了其他光线的影响，学生能真正观察到红色的光照到蓝色的物体上时，蓝色物体是黑色的.（2）将实物投影仪放入暗盒内后教师可以将视频转接到大屏幕，实验现象更加震撼.这样的实验改进可以把很难讲清楚的知识点通过实验现象完美地呈现在学生面前.

演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，演示实验的创新设计应以学生认知发展的递进为前提，杜绝“高大上形式大于内容”.物理教师应大胆地打破教材对我们的束缚，特别是课本上那些不能很好地佐证知识内容的实验，要通过教师不断地创新实验来提高演示实验的质量和效果.并且教师要不断改进教学演示实验，启发学生思考，开发学生的思维，提高物理实验教学效率，进而提升学生的认知能力.

2 改進分组实验，提高学生核心素养

在现在的课堂教学中，学生的主体地位越来越明显，很多实验也都要求学生亲自动手参与.那么教师就可以将部分演示实验改成分组实验，让学生在亲身参与中真切地体会到实验的真实性与操作性，感受到物理知识的科学性，从而提高学生对物理实验的探究兴趣，提高学生的探究能力.并且在实验过程中还能有效地培养学生的发散性思维与动手操作的能力，促进学生多方面的发展.

例如“探究影响导体电阻大小的因素”实验，首先这是学生分组实验，但是大多数学校以实验仪器不够或实验现象效果不好为由改成演示实验或不做.于是笔者将此实验进行了改良（见表2）.

改进后的学生实验最大的变化是将实验的探究过程全部转手交给学生，让学生用简单的器材去探究实验，例如“如何改变长度如何用一个导线来探究横截面积与电阻的关系”等问题交给学生自己探究解决.将原来教材上的“告诉学生怎么去做实验”转化为“学生自己去想我们应该怎么样去探究”.同样的设计在“探究浮力与哪些因素有关”的实验中也有体现：我们可以将盐水换成糖水;将原来的用弹簧测力计吊着物体慢慢地放入液体中，改成固定弹簧测力计和物体，利用升降台把烧杯慢慢地升上来.这样不仅杜绝了学生在进行分组实验过程中观察不到差异性的现象，同时也摆脱了实验过后对实验结果产生怀疑的情况出现.

教师将分组实验进行了器材的改进、操作过程的改进、演示实验改成分组实验，这些都可以给学生创造更好的自主探究情景.学生通过自己的思考与合作交流、共同设计实验步骤、完成实验过程，从而达到对实验进程整体掌握的目的.而且，在愉快的实验氛围中，学生通过团结协作，体会到实验过程中的科学性与严谨性，感受到团结合作的重要性，也加强了学生之间的默契，使其在之后的课堂学习中更加得心应手.一个精心改进后的分组实验有利于物理实验教学和学生核心素养的发展.

3 挖掘课本边缘实验，构建合理的物理实验教学次序

由于物理是一门自然学科，初中物理教学更是由“易”到“难”的过程，学生的认知也是如此.初中物理实验教学应该在不断的实验过程中提高学生的认知.我们的物理实验教学更应该有大量的实验，让这些实验在整个知识体系中起到承上启下的作用.反观初中物理教材，这样的实验几乎没有.这时候就需要我们去挖掘课本上的边缘实验，让它在我们的实验教学中焕发活力.

例如苏教版九年级物理上册第十一章第三课“功”中的“测量提升物体所做的功”的实验，即测量利用斜面做的功.此实验经过多次改编，原2004年以前的版本将此实验作为整个“功”这节课的引入实验来处理，后在2004年5月改版的教材中将此实验放在了整节课的最后，作为一个让学生去体验斜面做功过程的实验.无论放在哪里都没有体现出此实验对学生认识有什么样的帮助，特别是实验结论：Gh=Fs，反而对后期的“机械效率”教学起到了不好的影响，从而此实验慢慢地被边缘化.下面是笔者对实验的改进.

改进后的实验（如图1所示）相对于原实验（如图2所示）有以下提高：（1）将原实验中的“小车”改为“木块”，让学生通过实验了解到Gh≠Fs，并可以进行拓展探究，组织学生去分析原因.（2）实验过程更加详细，结构更加合理.由“不使用机械做功”到“使用斜面做功”最后拓展到“使用滑轮组做功”.让学生逐步地认识到“不使用机械做功”与“使用机械做功”的区别.学生通过实验对“使用机械可以省力，但是不能省功”这一知识点有更加明确的认识.（3）改进后的实验就具有了承上启下的功能， “承接”整章前两节课杠杆和滑轮的使用可以省力或费力;“巩固”了本节课功的测量;“启下”学生对机械效率的初步认识，并对后期如何处理有用功、总功、额外功等知识有很大的帮助.这样我们就将原来课本上的边缘实验化腐朽为神奇，这样的实验改进有利于物理实验教学和学生核心素养的发展.

初中物理是学生学习的重点课程，而实验可以说是物理教学的灵魂，作为初中物理教师，我们要结合不同的教学内容，不断探索新的实验教学方法，激发学生对物理学习的兴趣与信心，使学生积极主动地投入到物理学习中，进而不断提高自己的能力，成为符合社会发展的高素质人才.

参考文献：

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[3]周希斌.打破课本桎梏，寻求创新教学的出路——改进演示实验教学与提高学生探究能力[J].考试周刊，2016（22）：120.

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[5]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（04）：4-8.

（收稿日期：2021-03-29）