生物高考卷的审题方向和策略

摘 要：审题是学生答题的首要步骤，只有经过认真、有效的审题，学生才能理解题目的意思，清楚题目考查了哪些知识点，从而正确答题。本文以生物高考卷为基础，分析了高考的审题方向和学生在审题环节存在的问题及相应的解决策略。

关键词：生物高考;审题方向;解题策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）20-0048-02

引  言

学生拿到卷子，首先要做的就是审题。审题不是读题，而是要求学生必须厘清题目考查的知识点，对知识点进行精准定位[1]。一些学生认为，只要多次复习、记忆教辅资料中的知识点即可，但实际答题中效果却不理想。这是因为，教辅资料虽然条理清晰地归纳了知识点，具有很高的参考价值，但并未经过学生亲自整理，不能完全满足学生的学习需求。每位学生都是独立的个体，对知识的掌握情况也不尽相同，因此，知识体系需要学生自己归纳、总结[2]。基于此，本文分析了高考生物中的常见考查题目及归纳知识点的方法，以期提高学生的审题能力，帮助学生更好地解答题目。

一、生物高考卷的审题方向

联想回忆法能使学生更好地构建知识网络，消除不同教材之间的隔阂，构建完整的知识体系[3]。细胞是最基本的生命系统，涵盖了元素、化合物、结构、功能、代谢、生命历程、遗传、进化、稳态，乃至基因工程、细胞工程、胚胎工程等知识。可以说，生物科学的整个知识体系就是围绕细胞构建的。美国细胞生物学家威尔逊曾说：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找。”例如，教师可以让学生画出一个细胞，先画它的亚显微结构图，然后把细胞膜的结构放大，显示流动镶嵌模型，标注出结构特点、功能特点，比较物质跨膜运输的方式，联系分泌蛋白的形成，涉及基因的转录和翻译。再如，教师可以将叶绿体进行放大，把双层生物膜结构、光合作用各阶段的场所、物质变化、能量变化、光合作用的发现史、半自主遗传物质的复制、转录、翻译等知识全部在图形中体现出来。在教师的引导下，学生自主整理相关知识，并不断地进行借鉴、修正、补充。这样，学生就可以牢牢地記住知识的内涵和外延。学生自己动手构建自己的知识体系，能够更加深入地理解知识，与自身知识网络融为一体，从而深刻记忆知识。这样一来，在面对考试时，学生就能快速、有效、准确地审题，对题目考查的知识点进行精准定位，从而迅速得出正确答案。

二、生物高考卷审题应遵循的原则

生物卷非选择题4道题的考点通常是这样分布的：第29题考查细胞的代谢，其中呼吸作用、光合作用出现频率最高;第30题考查生态平衡;第31题考查生命活动的调节，考查高等动物的调节的概率高于考查植物的调节;第32题考查遗传，以孟德尔的自由组合定律、摩尔根的伴性遗传为主。在审题、解题时，学生应遵循以下原则。

（一）无图不成题

无图不成题指四道非选择题一定有配图（或表格，或曲线）。2020年高考卷选择题第2、5题配图，2021年省质检选择题第2、4题配图，全卷有6幅图;市质检选择题第2、3、4、5题配图，全卷有8幅图。学生具备良好的识图能力，深入理解图表的含义，对解题至关重要。审题时，学生必须结合题干信息，将图看清楚，才能充分领会图表中蕴含的信息。学生应避免在解答题目遇到困难时再去看图，此时容易陷入思维定式。高考题是非常严谨的，图表中往往隐含着十分重要的解题信息。

（二）探究性模式

探究性实验模式以目的为中心，具有固定的步骤，需要学生遵循对照原则。一项实验最重要的便是实验目的，实验中所有材料、过程、注意事项、现象及结论都是围绕着这一目的设置的。然而，有时学生在审题时会对实验目的视而不见，直接被具体的步骤所吸引，舍本逐末。因此，笔者在教学时会告诉学生：“当你在解题过程中感到茫然时，回头看看实验目的是什么。”探究实验的步骤一般比较固定：分组—处理—现象及结论：（1）分组，真实的实验一般分四组，一组对照组，三组实验组，应为其标上序号1、2、3、4或甲、乙、丙、丁;（2）处理，指如何设置自变量，控制无关变量;（3）现象及结论，实验现象或检测的因变量能得出什么结论，是否实现了实验目的。

（三）控制变量法

理科综合卷主要考查学生的理科思维能力，高中生物学科主要涉及两种科学思维方法——控制变量法和假说—演绎法。控制变量的提出最早在必修一第5章第一节“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中出现，后来在所有探究实验中都有所体现，物理、化学的探究实验也反复强调了控制变量的原则。这就要求学生在审题时充分体会题目是如何设置自变量、控制无关变量、检测因变量的。

（四）假说—演绎法

高考中第28题遗传题一般是利用假说—演绎来设置的。孟德尔分离定律、对自由组合定律的提出、摩尔根伴性遗传的提出都是依据这一科学方法。首先，学生要对孟德尔分离定律的模板3∶1提出假说，用1∶1来验证;对自由组合定律的模板9∶3∶3∶1及1∶1∶1∶1，摩尔根果蝇红眼、白眼的模板做到胸有成竹。其次，孟德尔假说的提出是划时代的，不能为当世人所理解，因此要求学生提出假说十分困难，题目也多在题干中提出假说，由学生来演绎。这就要求学生根据题干假说进行思考，并设想会出现何种后果。这就是出卷人常说的思维的深刻性。

（五）用上原信息

学生应注意题干中的每一个字、每一个词、每一句话，若能在解题时用上题干中的信息就再好不过。当前生物卷的参考答案、评分标准较为严谨，学生若能在答题填空时用上原信息（题干中的字、词、句）便能确保用词的准确性。例如，题干中提及“大鼠”，学生便不能写成“小鼠”;题干中提到“紫色”，学生就要尽量避免写成“紫”;题干信息为“4”，学生就不要写成“四”;题干中提到“重复训练”，学生就应避免写成“反复实验”;等等。

结  语

初中两年、高中三年的生物教学，用高考画了一个句号。高考题目很多都是“理在书中，题在课外”，出卷人希望用一份卷子来考查学生的理科思维能力、综合科学素养，这其实十分不易。面对考题，学生审题十分关键。学生若能透彻掌握无图不成题、探究性模式、控制变量法、假说—演绎法、用上原信息这五项原则，便能在审题过程中保持冷静，深入分析题目，以目的为中心，用控制变量法处理问题，遵循对照原则，用假说—演绎法论证事实，从题目的大量信息中获取关键点，并在解决问题的过程中严谨用上原信息，从而正确、高效地解答题目，取得理想的成绩。

[参考文献]

何文慧.有效提升高中生物高考复习能力的培养策略分析[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：42.

吴利方.有效提升高中生物高考复习能力的培养策略[J].数码设计，2017，6（11）：143.

邵宇松.有效提升高中生物高考复习能力的培养策略[J].高考（综合版），2015（12）：67.

作者简介：张煜（1973.8-），男，福建顺昌人，中学一级教师，2019年获南平市“骨干教师”称号。