高中历史教学中家国情怀的培养路径研究

摘 要：核心素养作为近年来教育改革中的热门课题，深受广大教育工作者关注，其为新时期教学工作的开展指明了前进的方向。高中历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等内容，本文针对培养学生家国情怀的路径进行了深入研究，以期为相关工作者提供参考。

关键词：高中历史教学;核心素养;家国情怀

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）20-0012-02

引  言

家国情怀是高中历史学科核心素养的核心体现，是指学生在学习和探究历史的过程中应具备的社会责任与人文追求。高中阶段，历史本身就是一门具有显著人文性特征的学科，在培养学生的家国情怀时，教师应一边讲授历史理论知识，一边向学生渗透人文教育，让学生从历史的角度对我国的国情有正确的认识，增强学生的国家认同感，使学生树立正确的价值观[1]。

一、认真研究教材内容，挖掘家国情怀元素

教材是教师开展教学活动的基本依据与出发点，在新课程改革背景下，以往的教学内容与模式已难以满足师生双方的需求。教师不能再照本宣科地讲授知识，而要创造性地运用教材，赋予教材更多功能。在高中历史课程教学中，为培养学生的家国情怀，教师要以教材为基本切入点，认真分析和研究教材中的内容，从中挖掘有关家国情怀的元素，并带领学生深入阅读和探讨相关内容，逐渐增强学生的家国情怀意识，提高学生的知识吸收效果。

例如，“鸦片战争”是“内忧外患与中华民族的奋起”单元的第一课，其中蕴含着很多关于家国情怀的元素。首先，教师在课件中出示罂粟花、林则徐与虎门炮台三幅图片，指导学生尝试运用自己的语言清楚表达三者之间的关系，并进行导入：“美丽的罂粟花制出的却是黑色鸦片，鸦片引发一场战争，改变了中华民族的命运，让中国逐渐陷入半殖民地半封建社会的深渊，开始了近百年的屈辱史。”由此，教师初步激发了学生的爱国情感，顺利揭示新课主题。其次，教师带领学生了解鸦片战争爆发的原因和经过，分析清政府战败的原因及对社会各方面的影响，同时重点介绍林则徐领导的禁烟运动和鸦片战争中为国捐躯的爱国将领，进而培养学生热爱祖国的高尚情操，唤起学生的历史责任感。

二、坚持生本教育理念，体悟、内化家国情怀

历史是人类对自己的历史材料进行筛选和组合的知识形式，主要是对以往的事情和人物进行讲述。对学生而言，要想置身历史事件或者其发生的时代难度较大，但若不能触摸历史，如何有真实的感悟和体验？这导致对学生家国情怀素养的培养难度较大。在高中历史教学中，教师需坚持生本教育理念，站在学生的思维视角，把一些史料、图片带入课堂，或者借助影视资源创设真实的历史情境，为学生搭建一座通往历史的桥梁，使他们主动体悟和内化家国情怀。

例如，在“五四运动与中国共产党的诞生”的教学中，当教学“五四运动”时，教师应先分析学生的学情，然后播放音乐《光荣啊，中国共青团》，并结合歌词设计课堂问题：在歌曲中，对五四运动有着很高的评价，说它唤醒了民族，那么五四运动是如何发生的？对中国社会变革带来了哪些影响？当代青年应怎样弘扬五四精神？学生结合已有的知识经验与个人认知展开自由讨论，快速阅读教材内容，了解五四运动的起因与经过，探讨五四运动对中国社会变革的影响。学生通过讨论如何弘扬五四精神，树立了为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想。

三、精心设置探究问题，升华学生的家国情怀

当前，随着素质教育理念的日益深入，培养学生的核心素养成为课堂教学的主要任务，这既是立德树人的重要举措，也是适应世界发展和提高我国国际竞争力的迫切需求。在高中历史教学过程中，要想培养学生的家国情怀，首先，教师可精心设置一系列探究性问题，引导学生积极思考、主动交流，使其在探究中生成新的知识点，然后继续提出问题，达到良性循环的学习境界，从而升华学生的家国情怀。

例如，在进行“辛亥革命”教学时，教师可先在多媒体课件中展示孙中山像及其生平简介，引出辛亥革命，并提问：“这场革命是如何发生的？还有哪些人物值得我们了解与纪念？”通过问题，教师引领学生根据以前学过的知识及日常积累的知识进行简单讨论，初步激发学生的家国情感。接着，教师播放电影《辛亥革命》中关于“武昌起义”的片段，指导学生结合教材总结武昌起义的要点，并提出问题：“从武昌起义开始，革命形势全面快速发展，最终清王朝的封建统治土崩瓦解，是历史的偶然事件吗？这是在什么历史背景下发生的？经过了怎样的酝酿发展过程？”教师组织学生探讨辛亥革命的意义，让学生了解孙中山及其他革命人士，能使学生深刻体会青年人对社会和时代的责任和担当，体会革命先烈敢于探索的精神，从而升华学生的家国情怀。

四、注重潜移默化渗透，培养学生的家国情怀

家国情怀属于高中历史学科核心素养中的人文性教育内容，与历史理论知识相比，比较抽象。要想取得显著的教育效果，教师必须长期坚持，主动发现和制造契机，引导学生用心去感悟历史，培养他们的家国情怀。同时，教师在课堂教学中要潜移默化地渗透家国情怀，浸润学生的心灵与情感，并厘清自我、国家及现实之间的关系，让学生明确自身承担的责任与价值追求。

以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”教学为例，首先，教师可采用讲故事的方式教授新课，带领学生了解当时清政府虽然进行了洋务运动，但仍然内外交困，在甲午中日战争中被日本打败。让学生结合课本知识了解战败的原因主要是清政府腐败无能，李鸿章等大臣延误战机和妥协退让。然后，教师引领学生深入分析战败的原因，使学生通过资料查詢与合作探究，认识到日本明治维新使日本走上资本主义快速发展的道路，而清政府的洋务运动仍然徘徊在封建专制的道路上，让学生意识到社会制度、军事武器落后是清政府被动挨打、遭受屈辱的主要原因。最后，教师带领学生着重分析甲午中日战争中邓世昌、丁汝昌、左宝贵、刘步蟾等爱国将领在战争中的表现，从而培养学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

五、善于利用横纵对比，促进家国情怀生成

历史是过去的事情，与学生的生活相距很远。教师可以采取多样化的教学方式，打破时空限制，拉近学生和历史的距离，使学生更为深刻地理解历史现象，为家国情怀的培养提供更多助力。因此，高中历史教师应该善于利用纵横对比，指导学生结合历史事件或现象，比较同一时期内不同国家的情况，或比较同一国家不同时期的类似情况，以促进学生家国情怀的生成。

例如，在进行“古代的生产工具与劳作”教学时，在农业方面，教师可以带领学生学习教材内容，使其掌握中国古代农业的起源与特点;农业工具的发展，变化（从刀耕火种、耜耕、石器锄耕到铁农具的使用）及历史作用;小农经济的艰难发展及其原因。在现实生活中，高中生接触农业生产工具的机会不多，即便是农村学生对农业生产信息的了解也较为有限。因此，学生很难感受到农业生产工具的发展变化对农业带来的具体影响，也难以对此产生民族自豪感。这时，教师可引入生活中和历史有关的事物，从学生熟悉的事物着手，如联系到西周时期的垄作法、魏晋时期的粗放耕作、隋唐时期的育秧移栽技术、明朝的耧车与铁犁等，同时，结合袁隆平的水稻杂交技术，帮助学生打破时空限制进行纵横对比，让他们在理解与感悟中生成家国情怀。

结  语

在核心素养视角下的高中历史教学活动中，教师要格外关注对学生家国情怀的培养，准确把握核心素养的定位，引入多样化教学方式，助推学生家国情怀素养的形成，使其增强民族自信心和自豪感，帮助他们树立积极进取的人生态度。

[参考文献]

马东红.高中历史教学中核心素养之家国情怀培养策略[J].试题与研究，2020（30）：8-9.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向高考评价体系的新教材课堂教学实践研究”（项目编号：PTGFKT20110）的阶段性研究成果。

作者简介：周如萍（1980.2-），女，福建莆田人， 本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中历史教学与研究工作及年级教学管理工作。