物理学科科学探究活动设计策略等

物理学科科学探究活动设计策略

华东师范大学教授潘苏东、博士研究生刘增泽在《课程·教材·教法》2021年第5期上撰文认为，在生活视域下设计物理学科科学探究活动，引导学生“做中学”，是促使学生从表层学习转向深度学习的有效途径。在生活视域下设计物理学科科学探究活动的基本策略如下：第一，在生活视域下创设问题情境，以知识为目标、生活为问题载体，提出情境性问题。第二，为学生提供多样化的实验工具，不仅要提供实验室常规仪器，还要提供非常规仪器，引导学生设计多种活动探究方案。第三，为学生提供多种形式的学习“脚手架”，如方法支持（观察与转化、数据处理、分析归纳）、知识支持、工具支持（任务单、仪器、书籍），引导学生根据探究活动进行合理的数据分析与解释，相互交流探究活动的结论，在归纳或演绎过程中回归知识本质，实现知识的自主建构。

乡村学校传承乡土文化的做法

西南大学教授唐智松、研究生程莲雪、王丽娟在《教学与管理》2021年第5期上撰文认为，乡土文化作为一种物质和精神的产物，其所具备的价值对乡土社会和学校具有重要意义。乡村学校应肩负起传承鄉土文化的使命，具体做法如下：第一，将乡土文化引入学校教育，经常开展乡土文化传承活动，如歌舞比赛、“家乡小导游”演讲比赛等，引导学生参与形式多样的乡土文化传承活动，以乡土文化培养学生的心性，增强民族凝聚力和文化向心力;第二，组织学生参加富有乡土文化气息的校外活动，收集关于传统文化的物件和资料，发现和体会乡土文化的魅力，如带领学生进行田野考察，感受土地带来的价值和力量，体会乡村生活的朴实美好，实现乡土文明代代相传;第三，建设厚植乡土文化的乡村课程，使乡村学校课程特色化、具体化、生动化，在课程目标、课程内容、课程实施等方面安排适当的内容引导乡村学生体验和认同乡土文化。

培养学生概括能力的方法

福建省语文学会副会长陈宝铝在《小学教学·语文》2021年第5期上撰文认为，教师重视培养学生的概括能力，有利于学生读写能力的发展。基于统编教材小学语文的教学，教师可以这样培养学生的概括能力：首先，抓住教材课后练习题，有序地培养学生的概括能力，引导学生掌握最基本的概括方法，如“舍象法”（舍弃非概括性语言，保留概括性语言，最常见的就是“找中心句”）、“转化法”（化具体为概括，化形象为抽象，化含蓄为直白，也就是教学中的“用自己的话概括”）、“保主舍次法”（保留主要的内容，舍弃次要的内容）。其次，着眼于引导学生厘清段落与篇章的内在联系，做到“六个关注”：关注过渡句，关注表示顺序的词语，关注表示时间、空间、情感变换的词句，关注同一事物的不同方面，关注同一主题的几个人或几件事，关注文章的结构特点（总分、因果、承接、转折、递进等），让学生逐步学会简要概括。

即兴教学是化解

确定性教学困境的途径

杭州师范大学讲师程建坤在《全球教育展望》2021年第4期上撰文认为，即兴教学是教学主体身心处于唤醒状态，基于不确定的教学境遇，即时构思并执行教学设计的教学行为。即兴教学强调教学生成和即席而教，是化解确定性教学困境的有效策略。教师实施即兴教学有三个路径：一是坚持“他者性”交往，减少对学生的否定，欣然接受学生提出的奇异或新颖的问题及问题解决方法，采用“接受—增加”式的对话，多使用“是的，同时……”的对话来替代“不，但是……”，在尊重学生个体差异的基础上，增加对学生的引导，促进学生潜能的发展;二是引导学生自学，提示学生自学什么内容、要达到什么目的，规定自学的时间，给予自学的方法，让学生在自学中“发现问题”，并将问题外显，实现教学内容的不断更新、不断生成，为即兴教学提供契机;三是把握不可预测的、随时涌现的“教学事件”，及时定义并结构化教学事件，准确预测教学事件可能引发的变化，确保即兴教学与这样的教学情势相匹配、相契合。

（责编 欧孔群）