新形势下风景园林专业植物景观设计开放式教学设计策略探讨

黄琛斐 金晓玲 陈月华 颜玉娟 许慧

摘 要：雖然园林随朝代更迭而兴衰发展，但植物作为重要的园林要素之一形成了独具特色的园林传统。根据2016版风景园林专业人才培养方案，如何在有限的学时基础上合理安排风景园林专业植物景观设计课程的教学内容，达到既定的教学目标、教学质量和教学效果，是这门课程教学工作者面临的重要课题，也是必须要探讨和解决的首要问题。

关键词：风景园林，植物景观设计，教学体系改革

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）07-0171-03

Discussion on the Open Teaching Design Strategy of Landscape Architecture Specialty Plant Landscape Design under the New Situation

HUANG Chenfei et al.

（School of Landscape Architecture，Central South University of Forestry and Technology，Changsha 410004，China）

Absrtact： Although gardens have risen and fallen with the change of dynasties， plants as one of the important garden elements have formed a unique garden tradition. According to the 2016 version of landscape architecture professional talent training program， how to rationally arrange the teaching content of "Plant Landscape Design" of landscape architecture professional on the basis of limited hours to achieve the established teaching goals， teaching quality and teaching effect is the teaching worker of this course The important issues we face are also the primary issues that must be explored and resolved.

Key words： Landscape architecture， Plant landscape design， Teaching system reform.

中华民族自古热爱自然，钟情草木，自园林萌芽之始，植物就是其中的必备要素。虽然园林随朝代更迭而兴衰发展，但其追求赏心悦目、怡情悦性的物质和精神家园的目标从未改变，植物作为重要的园林要素之一形成了独具特色的园林传统。新中国成立后，我国大力发展植树造林、绿化环境。随着改革开放的到来，城乡的绿化美化进入到快速发展时期，为顺应社会对绿化形式的多样化需求，风景园林师进行了大量的设计理念和形式上的探索，风景园林植物景观在人居环境的改善和宜居环境的建设方面也发挥着越来越重要的作用。创造“人与自然和谐共存”的生态城市及花园城市是现代城市建设的必然趋势，而园林植物及其景观则是城市风貌的主体和特色[1-2]。2013年经国家教育部的批准，中南林业科技大学风景园林学院新增风景园林专业，根据有关规定制定的2013、2016版风景园林专业人才培养方案，植物景观设计这门课程计划学时更改为32学时，包括理论课28、实验课4，相较于2011版人才培养方案95个计划学时（包括理论课48学时、实验课32学时和1周的课程设计）学时偏少，如何在有限的学时既保留植物景观设计这门课程的特点，又能合理安排风景园林专业的的教学内容，培养学生植物景观设计意识，更好地满足社会对于风景园林人才的需求，是此门教学面临的重要课题。为此，笔者从优化教学内容、改进教学方法及完善考核体系等方面进行了改革与实践的探索，注重培养学生对植物空间属性、文化属性的认知能力，实现从植物材料的认知到设计综合能力的转换[3-5]。

1 课程存在的问题

1.1 课时量缩减，专业基础知识掌握不牢 风景园林专业在开设植物景观设计专业课程之前先开设了植物分类基础、花卉学、树木学、风景园林规划设计、环境心理学等相关基础课程，由于人才培养方案的调整，植物相关的专业课程如树木学和花卉学理论课时、实验课时和实践课时量都有所减少，学生对园林树木、园林花卉相关知识的掌握并不扎实，尤其是对各类植物的生态习性、观赏习性、园林应用的了解不充分或种与种之间的识别认知相互混淆，在后期的植物景观的规划设计上还忽略植物的芳香、质感、姿态等特性。同时，植物景观设计课程学时，锐减，原有的课程内容、课程大纲都必须做出相应的调整，在有限的课时让学生能够了解和较好掌握植物景观设计的相关内容。

1.2 学生实践能力欠缺 植物景观设计课程强调综合知识的应用，仅仅4学时的实验课时不能满足理论与实践的结合，只能初步探讨和学习优秀的植物景观相关案例，学生没有足够的时间在掌握理论知识的前提下，完成从现场调查、场地分析、概念设计、方案设计、补充设计及各阶段讨论与评图阶段。通过分析总结课程学习结束后的快题考试，发现学生的实际动手能力略有不足，植物景观设计的方案缺乏创新性，设计内容和表现手法相对单一，整体的设计理念相对欠缺，大多着眼于局部。

1.3 考核方式不合理 随着风景园林专业人才培养方案和植物景观设计及其相关基础课程的调整，以单一考试成绩为主的考核方式相对不合理，也不利于学生相关知识的掌握和能力的培养，亟待调整，应把考核重点放在学生分析问题、解决问题的能力上。

1.4 教師专业能力有待提高 应植物景观设计课时减少，任课教师应根据现有的课时安排，调整相关教学内容，改变传统的教学手法，努力提高自身的教学水平，让学生在有限的课时中学习和掌握这门课程的相关内容并能够应用于实践。

2 开放式教学设计策略

2.1 优化课程教学内容，形成教学模块 2016版风景园林专业人才培养方案中植物景观设计课程共32个学时，包括理论学时28、实验学时4，根据“植物景观设计”课程教学目标，必须对现有的课程内容进行调整，以适应新的课时，达到预期效果。课程教学团队对植物景观设计课程进行了模块教学探索，将课程内容整合为4个模块，即植物景观基本理论知识讲授模块、植物景观典型案例课堂教学模块、长沙市绿地植物景观现场教学模块、植物景观设计项目训练模块。每一模块对学生学习都有明确的要求，既独立又融汇贯通，在此基础上若完成连贯性的课程作业，应能达到良好的教学效果。植物景观基本理论知识讲授模块，要求学生深刻认识植物景观的重要性、掌握植物景观规划设计布局、熟悉植物与其他造园要素的配置、学会植物景观规划设计程序;植物景观典型案例课堂教学模块，要求学生掌握优秀植物景观案例的空间营造、植物群落的季相、色彩、层次、序列设计方法，完成1份图文并茂的植物景观案例调查作业，提高学生调研能力和写作能力。长沙市绿地植物景观现场教学模块，选取长沙市具有典型特点的植物景观进行现场教学，要求学生对绿地中植物景观案例进行分析、评价，并进行实地测量与现场绘图，完成1套含平面图、立面图、效果图、分析图等在内的图纸，培养学生的尺度感，加强手绘训练;植物景观设计项目训练模块，要求学生在模块3的掌握和了解的基础上，对现有的植物景观提出改造和建议，完成1套A3图纸，提高学生“动手、动脑、动口”的综合能力和专业素养。

2.2 提高教师专业水平，发挥教师的引导作用 如何上好植物景观设计课程，首先要求任课老师透彻掌握所教课程的内容，其次要以学生为本，对学生有爱心和强烈的责任心，教师在教学中与学生密切沟通，关注学生的思想动态，传授适合课程学习的方法，解决学生所需。任课教师除了高质量完成正常的课堂教学任务，还应具有实际创新能力，注重引导和构建培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习潜能。课程组定期或不定期开展教学研讨活动，年轻教师虚心向老教师学习、请教，积极参与课程的教学和改革，并利用业余时间通过网络、慕课、新媒体资源等学习新知识，同时定期与高校同行、其他同行专家交流学习，了解本学科的最新前沿动态，不断提高自身业务水平能力。

2.3 实施多种教学方法，提高教学效率和质量 任课老师根据不同的教学内容，有针对性地选择合适的教学方法开展教学工作。植物景观设计课程的基本理论知识采用网络慕课提前预习、自主学习，课堂上多媒体教学讲重点、课堂讨论、答疑等，尽快掌握相关知识;植物景观典型案例课堂教学与长沙市绿地植物景观现场教学模块相结合， 课堂教学与实验教学相结合，选取具有代表性的优秀案例，理论联系实际，采用案例教学、现场教学、课堂讨论、体验式教学、项目训练相结合的方法，调动学生的积极性，启发学生思维， 让学生对植物景观规划设计原则、方法有更深入的认识，培养学生独立设计的能力，植物景观设计项目训练模块要求学生对场地进行实地测量与现场绘图，通过调查分析对现有的植物景观提出改造和建议，完成1套图纸并互相评图。

2.4 创新评价机制，建立完善的课程考核体系 植物景观设计课程模块教学的最终目的是让学生掌握植物景观设计的基本理论、方法和技能，并将其应用于实践。要检验学生对知识和技能掌握的程度，需要对模块教学效果进行评价。传统的以考试为主的教学评价，缺乏动态的监控与调节，难以达到教学目的。因此，应建立完善的课程考核体系检验改革后的教学成果。教学效果评价要综合考查学生在学习植物景观设计课程的表现，以考查学生运用理论和实践能力为重点，实测图纸、调查报告及改造文本成果为主要评价依据，同时重视参考学生平时的出勤情况、学习态度、课堂回答问题及参与讨论等方面的表现。因此，将植物景观设计课程考核体系调整为总分=作业（80%）+考勤（10%）+课堂互动（10%），其中作业包括调查报告占20%、实测图纸占20%、改造文本成果占40%。

植物景观设计课题组教师在整理完善风景园林专业2013—2016级学生对此门课程的意见和建议的基础上，不断探讨和改革这门课程的教学内容，将2018级风景园林专业植物景观设计课程的教学内容整合为4个模块进行教学探索，植物景观基本理论知识讲授模块借助于学堂在线北京林业大学的植物景观规划设计导论课程，要求学生提前学习，课堂上回顾总结重点内容，针对不懂或难点一起探讨学习，最大限度地预留有限的理论学时进入植物景观典型案例课堂教学模块。课题组老师选取长沙市具有代表性的植物景观案例进行讲解分析，如道路植物景观、公园植物景观、校园植物景观等，让学生通过此模块的学习和实地调查分析掌握优秀植物景观案例的空间营造、植物群落的季相、色彩、层次、序列设计方法等。在此基础上用4学时的实验课程完成长沙市绿地植物景观现场教学模块，课题组教师带领学生分组对选定场地的植物景观利用所学知识通过实地测量与现场绘图，图文并茂进行总结、分析与评价，为第4阶段植物景观设计项目训练模块打下基础，此模块要求学生理论联系实践，对现有的植物景观提出改造和建议，并完成1套图纸作为考核的重要标准之一。2018级风景园林专业学生通过4个模块的学习，基本达到既定的教学目标、教学质量和教学效果，培养了学生们“动手、动脑、动口”的综合能力和专业素养，并为今后这门课程的改革研究提供了依据。

参考文献

[1]教育部高等教育司.普通高等学校经济学、工商农业经济管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[2]胡海辉，龚东芳，王金刚.园林植物造景课程教学改革研究与实践[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008（3）：85-87.

[3]邵锋，包志毅，宁惠娟，等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版），2010，7（02）：96-98+101.

[4]尹豪，袁涛.植物景观类课程体系的优化——以北京林业大学为例[J].中国林业教育，2016，34（06）：70-73.

[5]郝培尧，李冠衡，尹豪，等.北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探[J].中国林业教育，2015，33（01）：68-70.

（责编：王慧晴）