对“立德树人导师制”的探索与实践*

胡霞，叶克，刘方洲，杨学坤

(1.北京农业职业学院，北京市，102208；2.中国机械设备工程股份有限公司，北京市，100073)

0 引言

早在14世纪，牛津大学就实行了导师制，导师与学生建立一对一指导关系，其特点是师生关系密切，具有持续性、全面性。导师制从国外引入我国后，在高端研究生人才培养领域普遍采用，导师的作用是侧重于在专业领域指导学生进行学术研究。

近年来随着高校扩招，高等教育由精英向大众化普及，导师制的内涵也由学术领域的指导拓展到对学生进行思想、学业等多元指导范围，通过导师与学生课余时间的密切接触，能够克服课堂教学环节教师对学生个体情况关注不细致，师生沟通交流不充分、不深入，学生有困惑找不到合适人、无人倾诉的无助感等问题，消除了师生远离的隔阂，拉近了学生对学校的情感认同、专业认同、教育理念认同，有利于学生健康成长成才。因而近年在一些本科院校、高职院校也陆续实施导师制，例如广东农工商职业技术学院、辽宁农业职业技术学院等，相继探索实行了导师制，虽然方法不尽相同，尚在探索实践中，但都取得了较好的育人效果。

高职学生入学年龄在18～20岁左右，多是经过高考后的普通高中学生，心智还不稳定，对专业认知有限。在校期间，不时出现沉迷游戏、专业迷茫、理想信念缺失、同学相处障碍等各种问题。仅凭思想道德修养课上有限学时的教学，还是远远不能深入学生的心理情感。如何改变上述情况，培养出农业装备类高职学生具有健康的品格、热爱农业，有坚定的职业目标与远大的职业理想，有立志为农业服务的信念和吃苦耐劳的毅力，有改变农业生产落后面貌的使命感和责任感，引起了作为高职农业装备类教育工作者的深入思考，也是一个值得研究的现实课题。本文对实施“立德树人导师制”的必要性进行阐述，并以北京农业职业学院机电工程学院为例，介绍该校探索“立德树人导师制”的育人模式的一些有效做法，总结实施“立德树人导师制”的效果。

1 高职院校实施导师制的必要性分析

1.1 学生心智还不成熟

目前我国高职院校的普通三年制学生生源，入学年龄在18～21岁，一部分是经过高考后招进来的高中生；另一部分是学校自主录取的三校生(中职毕业生、技校毕业生、职高毕业生)。这些高职学生，大多来自独生子女或两个子女的家庭，自小在家人众星捧月般的宠爱环境中长大，有较强的个性，集体意识较淡薄，人际关系处理能力较弱。一些学生受社会不良环境、行为影响，如说脏话、屈“强”欺弱、自我利益至上、拜金等，或沉迷于游戏而荒废学业，这些学生在心理、思想、行为等方面存在很多不成熟的问题。

踏入高职院校后，一些学生对所学专业与职业了解不深，价值观及心智等还不稳定。在高职院校对新知识与技能的学习有一定难度，集体住宿生活时同学相处不能包容，有感情纠葛以及对学业不感兴趣等多方面的压力与矛盾时，常感到困惑、迷茫、焦虑，无处排遣，此时若不能得到老师或长辈的及时引导和帮助，就会产生抑郁、消极、厌学、打架、留级、退学甚至出走、自残、轻生等现象，这不仅影响到学生的一生幸福，对家庭、社会也是巨大损失，也是教育工作者的缺憾。

1.2 对学生个性化的引导还不细致到位

目前高职院校对学生的管理，多采用辅导员加班主任的管理模式，北京农业职业学院也是这种形式。辅导员与班主任的分工是：辅导员负责纪律、出勤、思想教育等，班主任负责学习方面的工作。通过调研，发现仅凭当前的辅导员加班主任的管理模式，还显粗放：一是辅导员管理人数多(每个辅导员约需管理200名学生)，很难顾及到每个学生的思想、个性等心理心智的差异与变化；二是班主任多是任课教师，其自身的教学任务较繁重，关注班级多数学生尚可，顾及到全班每个学生的情况就很难了，受时间与精力有限的制约，难以发现有问题的学生。有些学生对班主任、辅导员也有避而远之的敬畏之心，很难形成推心置腹的朋友关系。由于不能及时化解学生遇到的人际关系紧张、学业迷茫、学习困难、考试焦虑、就业忧虑等心理问题，不能有效落实因材施教、个性化指导帮助的目标，因此高职生中出现抑郁、厌学、考试焦虑、留级、休学、退学、结业等情况，导致高职教育出现育人失效问题时有发生。

1.3 配备“立德树人导师”，助力学生成人成才

高职阶段实施导师制与本科生、研究生阶段的导师不完全相同，这是因为所面对的学生，在年龄、学识、心智与认知等方面各有特点。

针对高职学生存在思想不稳定、心智不成熟、行为习惯尚需纠正、职业目标不清晰、学习动力不足等特点，将导师的指导范围由传统的学业指导，拓展到德智体美劳的全方位指导，在品德、生活、职业理想与人生规划等方面加以全方位引导、帮助，扶助学生逐渐成长为适应社会发展需要的品行端正、专业能力与社会能力等全面发展的人才是很有必要的。从学生入学起就为每位学生配备一个关爱学生、能指导学生成长成才的行家里手，在校三年期间进行全过程、全方位的帮助、引导与教导。

“立德树人导师制”能否有效实施，关键在于导师是否胜任。需要选拔出有专业背景、关爱学生、有育人使命感、奉献精神的高素质教职工，担任立德树人导师。导师不只局限为专任教师，党政工团的相关高素质人员也可作为导师，构建全员育人的校园氛围。

为保证导师有精力和时间对学生进行细致入微的关注与帮助，每个导师指导的学生人数为1～5名。从高职学生入学开始直至毕业，导师与学生建立一对一的“亦师亦友、济危助困”密切关系，不仅在学业上指导学生，还在思想、生活、行为、情感等多方面指导学生，帮助学生学会生存、合作、做人和做事。通过持续、全面地对高职学生实施“立德树人导师制”工作，可以更好地贯彻全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的要求。导师和学生之间建立的密切关系，使得学生感受到校园生活的温暖、教育的温情，为学生提供解忧排难的后顾之忧，减轻学生的焦虑，以及学业盲目、职业迷茫、精神萎靡颓废等情况，使得学生尽快融入到高职的学习生活中，避免在虚度时光中无所事事、荒废年华和学业。

2 北京农业职业学院机电工程学院实施“立德树人导师制”的做法

北京农业职业学院机电工程学院于2018年开始研究探索在高职学生中实施“立德树人导师制”人才培养方式。经过多次调研与研讨，制定出“立德树人导师制”工作方案。

2.1 指导思想

以教职工担任导师、义务奉献为前提，以立德树人为根本任务，以导师指导下的高职学生个性化培养为抓手，培养学生成为有正确人生观和价值观、有道德情操、有工匠精神的社会主义事业的建设者和接班人。

2.2 工作目标

在设施农业与装备1811班探索导师制人才培养模式。通过导师对学生在校学习期间的全过程、全方位的持续、密切的关心、帮助与引导，使学生在思想品德、职业发展、生活学习行为等方面，有明确清晰的人生观、价值观、职业发展观，养成良好的生活、学习行为习惯，从而实现会做人、能做事、可发展的高素质职业人才培养目标。

2.3 导师的产生

采取教职工个人申报与组织聘任相结合的方式产生导师人选。

1)优先选拔任用符合以下条件的教职工。(1)有教育教学经历的优秀党员、优秀辅导员和班主任、优秀教师等先进工作者；(2)师德考核优良；(3)爱岗敬业，自愿奉献；(4)厚德博学、关爱学生、责任心强。

教职工填写报名表后，由党总支确认是否符合相关条件，确定担任导师的人选。

2)学生选择导师。将每名导师的简历、专长等情况，制作成表格，发给2018级设施农业与装备的22名学生，由学生选择自己喜欢的导师。

考虑到每个导师都有本职工作，指导学生属于义务奉献，为确保有精力和时间保障，每名导师指导学生人数在5名以下。对于学生选择比较集中的导师，在征求学生的意见后，经过党总支统筹协调，确定每名导师对应指导的学生名单。最终确定了14名导师与学生的一一对应关系。

2.4 召开导师与学生结对会

组织召开导师与学生见面会，确定双方的“亦师亦友”关系。

从新生入校后，就为每一位学生选配一名职业素养高、专业能力强、教育教学经验丰富、有爱心和耐心的引路人，担当起导师角色。

2.5 明确立德树人导师的职责

1)在思想方面指导学生。树立正确的价值观、人生观，以爱国、敬业、诚信、友善为重点，自觉践行社会主义核心价值观。培养哪里需要哪里去、不怕困难、不怕挫折的积极乐观的心理和信念。

2)在行为方面指导学生。以培养劳动精神、工匠精神、奋斗精神和健康的生活情趣为目标，具有刻苦努力、发愤图强、不畏挫折、勇攀高峰的毅力和行为。

3)在学业方面指导学生。激励学生爱农务农，树立职业目标和理想，激发自觉钻研技术技能的主观能动性，养成良好的终身学习习惯，并具有精益求精的工作毅力。

4)在人际关系方面熏陶学生。培养主动合作、团队协作、责任担当的积极心理情感，以适应毕业后与人打交道，成为能正常沟通交流的社会人的需要。

导师日常要关注学生的学习、生活等情况，与学生建立“亦师亦友”的密切关系，拉进与学生的感情，消除师生隔阂，做学生的知心人，这样才能了解学生真实想法，从而有针对性地排忧解难，让学生感到教育的温暖，做到“亲其师”才能信其道，而不是冷冰冰的说教。

导师每个月与每名学生至少有1次深入地谈心交流，了解学生所思所想所困，帮助学生解决在学业、生活、思想等方面的疑难问题，引导学生树立积极乐观的心态，主动学习的意识，终身学习的习惯，以及健康的生活、运动行为，指导学生在职业、人生、社会、家庭等方面的角色认知与胜任能力培养，并鼓励学生学好当前的专业知识与技术技能，在乡村振兴战略的大潮中发挥作用。

每次导师工作都要记录在工作手册中，每学期末组织导师交流沟通会，以不断总结经验和不足，提升工作水平。

每学期，还要对学生发调查表，学生匿名填写对导师工作的效果及问题、建议，供党支部了解导师工作中存在的问题，以便不断改进工作。

2.6 对导师工作情况的考核

导师的工作考核有：(1)每学期导师要制定出指导学生的计划(要求有目标、有举措)，学期末有指导总结。计划与总结需交党群科备案；(2)导师每月至少与学生谈话1次(不少于30 min)，有主题、有记录。学期末交党群科备查；(3)每学期末，组织学生对导师工作进行评价，导师的工作情况，作为师德考核的重要参考依据。

对学生反映有问题的导师，予以解聘，重新为学生推荐导师。

3 “立德树人导师制”实施的效果

导师们利用课余时间，每周与学生一对一谈心聊天，及时了解学生在思想、生活、学业、人际关系等方面的困惑，并通过送书、送关怀、送帮助等精神与物质方面的多种形式，为学生解决实际困难，拉近了师生关系，增进了师生情谊，学生有了可以倾诉的知心朋友与兄长，感受到了来自学校的关心、温暖与帮助，避免了在学业、生活、交友、工作等方面的迷茫、困顿。使得学生们心态积极，精神振奋不颓废，学习目标明确，学习动力充足，不再盲目混日子，积极参加各项活动，培养了抗压能力、自律意识、团结协作的精神，吃苦耐劳的品格。

该班学生自从有了导师帮助后，心理抑郁、休学、退学、考试焦虑、专业信心动摇的情况都没有发生，因为导师的友善与热心帮助，解决了学生中存在的各种困惑焦虑。例如，有的学生家庭经济不宽裕，但又有与学生攀比的虚荣心，整日无心学习，但又担心其他人笑话、瞧不起他，不肯主动与班主任和辅导员交流，上课精神不振，心理自卑，情绪焦虑。导师了解到这些现象后，课余时间推心置腹的一对一谈心，引导他不与同学比穿用，不以家庭条件好坏来衡量一个人的价值，讲靠自己奋斗脱贫致富、并且还带领其他人共同致富的案例，鼓励他靠自己的专业能力，改变命运，才是有价值的人生，同时帮助其联系到勤工助学的岗位，使其改变自卑以及攀比的心态，激发学习信心和创造美好生活的勇气，在技术技能学习上下功夫、长本领，比学赶超。还有的学生家庭比较困难，一心想帮助家庭解决困难，导师就引导该生积极锻炼身体，培养吃苦耐劳的毅力，走先参军，保国为家，退役后，再继续完成学业的路径。还有学生，对专业不感兴趣，对农业领域的就业有抵触心理，导致专业课程的学习无动力、无效果，混日子的心理作祟。导师就利用课余时间，带领该生去参观现代农业园区，参观草莓种植园、西红柿等种植园区，并请园区的理事长讲述创业历程，种植中用到酵素、无土栽培、立体栽培、环境调控等新技术，学生看到了农业发展的前景，农业生产不在是低端无技术含量的产业，同样需要高新技术驱动，坚定了对农业发展的信心和学好专业技术技能信念。

经过三年的实践证明，“立德树人导师制”是一种很有效的育人举措。设施农业与装备2018级的22名学生，在这三年高职生活中，没有一名学生出现厌学、留级，因违纪受处分的现象，参加各种社团活动的学生占到100%，并100%考取了职业资格证书。班级学习氛围浓厚，职业目标明晰，学生心态积极向上，同学之间团结互助。有两名学生被批准加入中国共产党预备党员，有两名学生考入本科院校，其他学生都选择到相应的设施农业园区从事与本专业相关的工作，坚定了为农业现代化贡献力量的信心，例如北京极星农业有限公司、北京大北农科技集团股份有限公司、北京三元农业有限公司、北京华农农业工程技术有限公司等，专业对口率达到95%以上。用人单位也反映毕业生的专业素养高，与人诚信合作，有坚定的职业信念和职业发展计划，工作踏实肯干。北京农业职业学院的“立德树人的导师制”的举措，也得到用人单位的肯定，发挥了农业类院校在人才培养方面的作用，为乡村产业发展输送了适用人才。

4 结束语

“立德树人导师制”，将导师仅对学业进行指导的范围，拓宽到德智体美劳全方位进行指导。通过选拔出有爱心、耐心和责任心，在品德修养、业务能力等方面都有较厚重的人生阅历积淀的教职工，担当学生的导师，给予学生有针对性的及时关注与引导，让学生感受到教育的温暖，人性的关怀，校园的美好，树立起积极的心态、培养抵抗困难与挫折的信心和勇气，树立明晰的职业发展目标，养成终身学习的习惯和文明健康的生活行为、良好的集体主义观念，成长为对自己、家庭、社会都有益的人。

在高职院校实施“立德树人导师制”，是贯彻德技并修的有效举措。北京农业职业学院机电工程学院通过对“立德树人导师制”的探索与实践，找到了对学生进行个性化引导与培养的有效抓手，并取得了良好的效果。接下来将在后续的班级中继续实施，并不断总结经验，改进不足，做实做细“立德树人导师制”的导师选拔与日常指导工作，为学生的健康成长、德技并修、全面发展，引航护航助力。