活用平板，构建小学一年级语文“一需多元”的资源体系

2021-08-14谢兴华

教育周报·教研版 2021年26期

谢兴华

在科学技术迅猛发展的新时代，教师在发挥传统课堂优势的同时，也要顺应时代发展潮流，进行角色转换，充分利用现代信息技术来辅助教学。在我校一年级使用平板教学的一年里，我们针对前置学习与课后巩固，以满足师生工作学习的需求为目的，在反复的理论应用与实践研究中，将繁多的资源进行整理、分类，构建了人人知晓、人人会用的语文资源体系。

我们根据学生实情，将眼光放在学生运用平板进行课前预习和课后巩固上，改变了以往教学过程中薄弱的课前和课后环节。我们不再沉沦于过去老旧的读写方式，而是努力转变观念，切实改变原有的教学方式，改变以往教学关注点，提高学习效率。教师根据教学内容的需要、学生的实情在网络上选择合适资源，或制作教学PPT。分析学生在课堂上作业的信息反馈，设计有针对性的小练习。录制微课，解决重难点。Flash制作动态演示化难于易。学生上传的优秀作业的利用。这些前置学习与课后巩固资源地开发与实践，渐渐研究出一整套适合我校学生自主学习的课前预习资料和课后巩固资源，方便师生直接使用和借鉴，提高了教学质量。

在语文的前置学习和课后巩固中，所有文本的学习资源，基本分成了以下几类：识字与写字，阅读与写话，口语交际和综合实践。这些资源，构成了每一个文本学习的资源体系，基本能满足学生前置学习和课后巩固的学习需要。

识字与写字“教与学”的资源体系

在前置学习中，教师利用平板推送引导学生自主学习的生字学习资源，有生字认读、组词、字形分析的视频，有字义理解运用、造句的PPT，有识字游戏的视频，还有学生在识记生字的过程，方法分享的自我生成的视频。这些“识字写字” 学习资源，帮助学生自主学习生字新词，为课文朗读与学习扫清文字障碍，同时也提高了学生的学习兴趣。

在课后巩固中利用平板推送学习软件APP上的视频，学生点击可以发音，帮助学生正音、识字，点击笔顺动画，进行描红练习巩固笔顺与占格，或点击自由书写进行写字练习。教师还根据学生学习的需要，自制识字游戏PPT，如“摘星星”“摘荷叶”“摘苹果”等，学生对这样的识字游戏非常感兴趣，在玩中学习、巩固了生字。

阅读与写话“教与学”的资源体系

在前置学习中，学生除了完成生字学习，把课文读通，感知课文也是非常重要的。首先，教师利用平板推送课文朗读视频或者音频和相关阅读资料。课文朗读视频可以是教师范读的音频，可以是配置了生动动画的朗读视频，还可以是学生朗读自我生成的视频;相关资料搜集方面的资源，可以是相关背景资料，可以是相关知识介绍的文字资料，可以是相关内容说唱的视频、音频资料，可以是内容拓展的微课资料等。所有资料，都是为学生前置学习服务的。

课后巩固中，针对新授课里所讲到的阅读方法，写话方法，在阅读或写话时设计相应的小练习，推送至平板，让学生花三分钟左右的时间里进行学法的巩固，达到举一反三的练习效果。

如：在《姓氏歌》一课中学到了组词、分部件、偏旁识记等方法识记字，课后巩固中设计作业：

你姓什么？我姓王，什么王？国王的王。

他姓什么？她姓季？什么季？禾子季。

耳火耿，竹间簡。

让学生在作业的完成中巩固识记方法，写出新的《姓氏歌》，体会到写话的快乐。

口语交际“教与学”的资源体系

在前置学习中，教师通过平板推送“口语交际”练习的相关资源。提示学生进行口语交际的要求，并给学生以很好的示范作用，让学生可以模仿练习，为“口语交际”的课堂教学做好铺垫。例如，在口语交际“打电话”的前置学习中，老师在平板班级圈里发送了两个视频资源，一个是学生特别感兴趣的“熊大熊二打电话”的视频，以此来激发学生对“口语交际”的兴趣，一个是口语交际“打电话”的微课视频，以此来提示学生此次“口语交际”的要求，并给他们以示范，为“打电话”的课堂学习做好准备。

播放Flash视频，在欣赏、评价中，养成讲普通话的习惯，锻炼胆量，积极发表自己的意见，培养大方表达的自信。在完成课后巩固中的听故事、看影像作品后，按要求复诉大意或自己感兴趣的情节，录视频、音频上传，既完成任务又形成可用的资源。

教师布置作业，学生在家独立完成或家长指导完成相应作业，上传的视频、音频、图片等升为可以用的教学资源。

在语文的前置学习和课后巩固中，除了网络搜集到的课文朗读视频，还可以是由家长录制学生朗读而自我生成的视频，其中一些优秀的朗读视频，就成为了其他学生学习的榜样。在生字学习中，也有学生展示自主学习生字、识记生字方法分享的自我生成的视频;这样的视频，因为更接地气，有时会更受学生的欢迎，同时也是对学生参与学习的莫大鼓励。