运用“随行课堂”App构建大学英语视听说课“混合式教学”模式

【摘要】“混合式教学”模式是科技进步的产物，这一模式将传统课堂教学与网络教学进行了有机结合。利用“随行课堂”App可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，改变原有的学习方式，丰富教学内容，促进学生的个性化发展。

【关键词】混合式教学;视听说课程;“随行课堂”App

【作者简介】何玮玮（1984-），女，汉族，甘肃陇南人，兰州财经大学长青学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究。

【基金项目】2020年甘肃省教育厅高等教育教学成果培育项目“基于ESP理论的独立院校大学英语教学模式改革研究”（项目编号：甘教高【2020】8号）;2020-2022年度甘肃省高等院校外语教师发展研究项目“大学英语教师教学信念及其与教学实践的关系研究——以口语教学为例”（项目编号：甘社科联发【2020】45号）。

一、引言

大学英语视听说课作为大学英语课程的重要组成部分，旨在培养学生的英语听说能力，使学生能够掌握基本的英语听说技巧、策略，帮助学生在以后的工作和生活中“听得懂，说得出”，并使学生能够在国际舞台上讲好中国故事、发扬中国文化。以笔者所在的兰州财经大学长青学院为例，学生普遍认为，英语听说是一大痛点和难点，自己找不到合适的学习方法，听说能力的提高难度大。基于这种情况，教师在教学中应积极探索，寻求与学生实际相符的教学和学习模式，提供有效的学习方法和途径。

“随行课堂”App涵盖课程管理、学习、测试等八个模块，集学习资源、学习服务于一体，与课本内容相配套，同时兼顾不同层次学生的需要。这一手机软件的使用，打破了传统课堂的界限，使师生间的沟通更加丰富和多元。

二、“混合式教学”模式简介

“混合式教学”（Blended Learning）的概念最早由斯密斯·J 与艾勒特·马西埃提出，他们将传统学习与网络学习（E- learning）結合了起来。国内最先提出“混合式教学”概念的是何克抗，他指出“混合式教学”就是要传统学习的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，将教师的引导、启发、监控与学生在学习中的主动性与创造性相结合。国内很多学者也在自己的教学中使用了这种教学模式，研究表明，在“混合式教学”模式中师生间互动明显加强[2]，学习者对自己的学习过程会进行批判和反思，自主学习能力有所增强，教师的教学模式、教学策略、角色身份都发生了改变。

三、“混合式课堂”教学的必要性

1.课时减少。目前，全国很多高校都在减少外语课程的课时量并缩减学分，但学生在英语学习中仍面临着种种问题，尤其是西北地区民办院校的学生，本身英语听说方面的底子就差，学习缺乏策略和积极性，课堂时间的减少，无疑使学生在英语听说能力方面的提高变得更加困难。因此，将线上教学融入学生的日常学习，教师随时在线指导，这对学生英语语言能力的提升，特别是西北偏远地区学生的学习来讲，是一项十分有益的举措。

2.碎片化时间利用。在以往的教学中发现，民办院校的学生基本都处于被动接受的状态，学生对老师所分配任务的完成度和配合度并不高。考虑到手机是学生学习、生活中必不可少的工具，很多学生处于手机不离手的状态。因此，引导学生正确分配课外时间，利用碎片时间进行英语听说能力的训练，对学生的学业发展和习惯养成有着重要的意义。

四、“随行课堂”App在“混合式教学”模式中的运用

1.教学目标。根据兰州财经大学长青学院地处西部，农村学生较多的实情，对照《大学英语教学指南》的要求，学生在两年英语视听说学习之后应当达到提高目标。即：听力理解方面，掌握基础的听力技巧，听懂日常生活中的英语谈话，了解难度适中的英语音频、视频的大意和相关细节，基本听懂英语专业课程或涉及未来职业的英语介绍;口头表达方面，掌握基本的口语表达技巧，能用英语进行一般性会话、陈述和发言，较为明确地表达观点和意见，语言较为流畅，语音、语调基本正确。

2.教学内容。我院大学英语一年级视听说课程隔周上一次课，所选取教材为上海外语教育出版社出版的“十二五”国家级规划教材《新世纪大学英语视听说》1-2册。每册教材共8个单元，按照教学计划，教师需完成6-7个单元的教学任务。每一单元的Lesson A中主要包含听与说的活动，由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking & Communication等部分组成;Lesson B中由Global Viewpoints和City Living两部分组成，主要为视频学习。

（1）Lesson A教学内容安排。Lesson A中的Vocabulary Link部分由学生在线上完成。节省教学时间的同时可以使学生了解单元主题，并查阅不了解的词汇。

Listening部分将线上与线下学习模式相结合，在5个由易到难逐渐递进的Activity中，要求学生在线上完成Activity 1和Activity 2，记录关键词，将新单词加入“我的生词本”，错误较多的情况下可以进行重复训练，最终确保听力理解的正确性。课堂中，教师教学的重点是后三个听力练习，这三个练习难度有所提升，除了选择题之外，问答和填空题型也很常见，文章篇章长度也有所增加。教师在课堂教学中要注意对学生进行引导，督促学生记笔记，帮助学生由关键词、主题句推断整篇文章的意思，向学生传授听力技巧和策略，打好听力课程的基础，充分树立学生的学习信心。

Pronunciation部分内容相对简单，学生可以通过线上系统进行听、辩、模仿，并将自己的发音录入系统，通过和原声的对比找出差距，从而达到逐渐掌握的目的。教师在授课阶段主要讲授相关语言现象出现的原因及理论知识，加深学生印象，方便学生记忆。

Speaking & Communication部分在“混合式教学”模式中得以加强，学生可以按照教材中所提供的表达方式、常用句型进行练习和模仿，并可以在“随行课堂”App上将自己的音频进行上传，模拟四六级口语考试中的“人机”对话场景。口语练习中有一些内容需要两个以上学生配合完成，教师可以提前布置任务让学生撰写脚本，在课下进行排练，课堂抽查并邀请学生进行展示。

（2）Lesson B教学内容安排。Lesson B部分的内容以视频学习为主，分为Global Viewpoints和City Living两个部分。Global Viewpoints的内容较简单，主要为来自不同国家的人对同一事物的看法，虽然说话者口音不同，但每个人所表达的内容比较简短，涵盖信息有限，因此学生可以在线上完成，教师根据后台数据对错误较多或学生提问较多的内容进行讲解。City Living中的Before You Watch部分，要求学生提前在线上预习，按照课本提示或上网查询资料完成任务。在课堂中，教师主要关注While You Watch部分，这部分视频内容较长，出现的人物较多，语速较快，学生理解起来有一定的难度。基于这种原因，教师对教学内容应当有一定侧重，所囊括的练习挑重点完成，主要帮助学生进行预测，激活相关图式，了解对话中的预构成语块。在教师的帮助下，学生在第一遍观看后应对视频有整体理解，对自己的预测进行评判;在第二遍观看后，对细节部分进行正确解读，完成相应练习。C-E部分的练习不一定全部完成，应精选个别片段让学生加深理解。在观看的过程中，让学生重点学习和模仿Everyday English，并指导学生对视频中的手势、表情等肢体语言进行模仿。After Watch部分由學生在线上完成，回顾复习，查缺补漏;教师在这一阶段向学生提供线索和参考答案，学生可以就自己不懂的内容向教师进行线上询问。

3.教学过程。课前，教师备课、寻找课程相关资料，确定符合学生水平的重点内容及着重讲授的难点内容;学生在线上学习背景知识、预习字词，了解课堂学习目标，完成教师布置的线上预习任务。课中，教师呈现课堂内容，疑难解答，对学生的回答和表现进行指正;学生进行小组讨论、搭档表演，在教师的帮助下解决重点、难点问题。课后，教师监控学生学习进度，随时在线上答疑;学生复习所学内容，疑难反馈，随时与教师线上沟通。

在整个教学与学习过程中，学生和教师的关系进行了拓展，通过“随行课堂”App，学生学习的效率、正确率、登录次数、在班级中的努力值都能直观地在教师的后台端呈现。教师可以随时根据学生的学习情况调整课程的重点和难点，对学生进行针对性管理。

4.教学评价。学生的总评成绩由平时成绩和期末考试听力部分成绩两部分组成，两部分各占15%。线上部分中，任务完成度和阶段检测占比均为2.5%，师生互动占比1.5%，笔记记录占比1%。线下部分由课后作业、课堂表现、课堂出勤三部分组成，占比均为2.5%。

在以往的教学评价中，通常只把学生的课堂表现与课后作业、课堂出勤作为主要考核指标，但学生的配合与自学程度并不高。在引入“随行课堂”App之后，学生必须按照教师的要求完成线上学习的相关任务，随时提问、质疑，与教师互动，因此，学生由原来的应付了事变成了主动完成。学生可以通过笔记随时查遗补漏，而阶段检测的引入能更好地使学生对自己的学习情况、问题所在有一个明确的了解，以考促学。在教学评价过程中，教师按照相应标准对没有完成任务的学生扣除一定分数，学生线上学习的过程被纳入评价中，线上+线下的评价模式成为一个有机的整体。

五、结语

正如《大学英语教学指南》所提倡的，现代信息技术应用于大学英语教学，极大地改变了教学理念、教学内容、授课方式。在这种新的教学模式下，教学内容更加多元，课堂时间的分配更加合理，学生参与度提高，学生在听说过程中的焦虑感有所减轻，学习的主体性和主动性更大程度地得以发挥，对学生自主学习能力的提高和个性化的发展有着积极的意义。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]薛雨.大学英语听力线上教学模式构建及实施效果研究[J].湖南第一师范学院学报，2020（6）：54-58.

[3]索格飞，迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界，2016（3）：89-96.