突发公共卫生事件后时代大学生生命态度认知及“四位一体”生命教育模式的探索*

四川工程职业技术学院 谢阳熙，龙斌，牛丽丽，何丽娜

一、引言

新冠肺炎疫情的暴发造成了严重而持久的损害，成为全球各国关注的突发公共卫生事件。突发公共卫生事件会给大学生群体造成巨大的心理冲击，研究表明，大学生更容易因突发公共卫生事件而产生出较大地心理压力，例如在线上学习问题、返校后人际关系、公共卫生事件结束后的就业问题等方面（李春玲等，2020；谢若琪，王蓉，2020），此外，突发公共卫生事件还会给大学生群体带来紧张、强迫、焦虑、恐惧、抑郁等心理反应和情绪问题（李扬等，2020）。在此情况下，有些大学生出现了明显的心理和行为反应，产生较为严重心理危机，更有甚者对生命的态度产生了偏差而出现了自残、自杀的念头和行为，其严重危害了大学生生命和心理健康。

突发公共卫生事件后时代大学生持续的焦虑、抑郁和应激反应需要引起重视，因为这些心理问题容易引发个体的轻生想法（昌敬惠等,2020）。常态化的心理健康教育工作需要对心理危机进行干预和处理。但是在突发公共卫生事件背景下，则更需要加强生命观塑造和生命价值教育的力度，引导学生更深切地珍爱生命，进而使得心理健康教育的成效更为显著。对于高校言，突发公共卫生事件让教育者深切地认识到生命教育在大学生心理健康教育中的重要性及必要性。果然当下许多高校已经开始重视生命教育，但如何检验成效，如何推动执行和落实生命教育依然存在着问题。因此，结合突发公共卫生事件对大学生产生的生命态度影响和学校生命教育开展的基础，以解决当下高校生命教育中存在的诸多问题为目标，加强开展生命教育的创新性理论架构有着重要的意义。

二、方法与对象

（一）调查对象

选取四川省4所高等院校，利用问卷星对4所高校在校生进行随机抽样调查。此次调查共回收问卷份701份，有效问卷634份，问卷有效回收率为90.4%。其中女生273人，占43.1%，男生361人，占56.9%；从专业类别得知，人文社科类391人，占61.7%，理工科类243人，占38.3%；大一年级学生359人，占56.6%，大二年级学生163人，占25.7%，大三学生112人，占17.7%。为确保调查数据的质量，在调查过程中给被试明确并熟悉指导语后方进行回答，在数据整理过程中，因电子问卷可采用迫选方式，因此本次调查不存在问卷选项缺失的情况。此外通过筛选异常作答时间来排除无效问卷。

（二）研究工具

本次问卷调查采用张璐（2020）编制的“大学生生命态度量表（简化版）”，该量表是由谢曼盈（2003）编制的“大学生生命态度量表”简化而来，主要用于测量大学生生命态度现状。简化版的生命态度量表是从原版所涵盖的六个维度，即理想、生命自主、爱与关怀、存在感、死亡态度、生命经验中每个维度各抽取4个正向题目进行组合，简化版的生命态度量表最终仍然包括六个维度，共24题。简化版的生命态度量表整体内部信度系数为0.93，测验内部信数介于0.68至0.80间，验证性因素分析结果支持测验的六因素结构 x2（237）=1078.58,x2/df=4.55,GFI=0.93,CFI=0.93,RMSEA=0.053,N=1251，所有题目的负荷量聚在0.05以上，量表效度良好。

（三）数据统计

使用SPSS21.0软件对搜集到的数据进行统计分析，主要方法为描述性统计、均值比较、T检验、方差分析。

三、结果分析

（一）大学生生命态度总体情况分析

本次调查所使用的《生命态度量表（简化版）》是从原量表涵盖的六个维度中各抽取4个正向计分的题目组合而成。因此本量表总分及各维度的得分越高，表明该被试在项目上的反应越积极。如图1所示，从生命态度总得分情况分析，平均得分131.82，分值主要集中在90-160之间，这表明大多数样本被试持有积极的生命态度持，他们大多数有着明确的前进方向和生活目标，能为自己的人生做主并敢于负责，他们在生活中可很好地接纳别人给予的关怀并对周围的事物抱有善意的关怀，明确自己存在的价值感，而对于死亡有着客观理性的认知态度，同时能积极吸收生命成长中的经验。但是值得注意，也有一部分大学生的生命态度总分得分相当低，他们对生命态度持有消极的看法，更容易出现自杀、杀人或其他伤害生命的行为。（见图1）

图1 大学生生命态度总分分布情况

从问卷的各个维度的得分情况来看，如表1所示，理想、生命自主、爱与关怀、存在感、死亡态度、生命经验六个维度各自的理论总得分为28分，而样本数据的大学生在六个维度的平均得分整体处在中等偏上水平，认为他们在对待生命态度的各种认知均较为正面、积极。这其中，生命自主最为突出，表明大学生对于自己的人生具有自主性，对人生有着自己的规划并抱有对生命负责的态度。此外，死亡态度和生命经验得分较高，这或许是由于在突发公共卫生事件中大学生对于死亡有更多、更直观的思考机会，而疫情防控过程中来自涌现的医护英雄、官兵战士和抗疫志愿者等带来的积极引导，再加之新闻媒体的大力报道、个人身处疫情的感受等，多方面的经验均可提升大学生对来自外界的生命经验的接受度，表现出较高地分值，这也是突发公共卫生事件后时代大学生生命态度的新特征。（见表1）

表1 大学生生命态度各维度均值、标准差、标准误

（二）人口统计因素对大学生生命态度的影响

1.性别对大学生生命态度的影响

以生命态度总分为因变量，以性别为自变量进行独立样本T检验，结果如表2所示。由此可得知看出，女大学生的生命态度得分显著高于男大学生的生命态度得分（p〈0.01），表现出更积极地生命态度。

表2 性别对生命态度的影响（M±SD）

2.专业类别对大学生生命态度的影响

以生命态度总分为因变量，以专业类别为自变量进行独立样本T检验，结果如表3所示。由此可得出，人文社科类专业学生的生命态度得分显著高于理工科类学生的生命态度得分（p〈0.01），其表现出更加积极的生命态度。

表3 专业类别对生命态度的影响（M±SD）

3.年级对大学生生命态度的影响

以生命态度总分为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析，结果如表4所示。不同年级的大学生对生命态度的认知存在显著差异（p〈0.01），在进一步的LSD事后多重比较发现，大二年级学生生命态度总分均低于大一年级和大三年级（p〈0.01），由此可见，低年级和高年级学生的生命态度认知情况整体呈现更积极的水平。

表4 年级对生命态度的影响（M±SD）

四、存在的问题

总体分析，突发公共卫生事件后，大学生的生命态度认知总体较为积极健康。但是也应注意仍有极个别对生命态度认知较为消极，这种情况需要引起高校教育者的充分重视。此外，男生的生命态度相对消极，理工科学生的生命态度相对消极，中年级学生的生命态度认真相对消极。而通过对被试学生的访谈和走访调研部分高校发现其生命教育的实施情况还存在一些问题：

第一，生命教育课程体系缺失。在高校的公共课设置中并未专门的生命教育课程，即使部分高校会有极少数教师会开设诸如《生命与哲学》《生命意义探索》等选修课，但是这些教师和课程却都难以形成一门完善的学科体系。因此，课堂开展生命教育这一任务主要被分散得到思想政治、心理健康、大学语文等公共教学课程中，并且只能以对本学科课程内容的补充形式表现，生命教育相关的知识点和知识体系难以在学生头脑中明确地建立。

第二，生命教育的开展缺乏系统支持。有不少高校教育者对待生命教育的态度还停留在“知识传授”这一层面，认为在课堂上给学生讲了“生命”便是进行了生命教育，将生命教育等同于上“生命课”。而大学生生命教育对于个体而言是一项终身性的浩大工程，不仅是以围绕生命主题的全方位的教育活动，还因其内容本身的特殊性，生命教育的开展应该有着其独特的教育特点和教育方法，生命教育也必须以多种途径、多种形式、多种手段的系统性方式开展。此外，就参与面来讲，生命教育的开展除了学校和老师以外还需要更大范围的参与，社会和家庭也应担负起生命教育的主体角色，丰富生命教育开展的形式和内容。

第三，未形成重视积极品质的高校生命教育文化。高校的生命教育文化主要是依托于心理健康教育活动的开展而形成的，而心理健康教育活动中的心理危机防范与干预则是直接与生命内容相关，有许多生命教育的宣传也是以自伤、自杀等心理危机和心理问题为基础的，这样不利于在高校形成以生命价值、生命意义等积极品质的生命教育文化。

第四，缺乏生命教育成果检验工具。不少高校对于生命教育的成果是没有衡量标准的，也有少数高校会通过考试成绩来对学生的生命教育成果进行检验。但是生命教育的开展是全面性的、系统性的，这就必然导致生命教育的效果难以简单地用考试成绩单独进行衡量，生命教育的成果检验应该配合生命教育过程的开展做到系统的、全方位的综合评价。

五、构建“四位一体”生命教育模式及其认证体系

“四位一体”的高校生命教育模式及认证体系的构建，对于高校更好开展生命教育，提高大学生生命态度认知有着重要作用。此外，从系统观的角度出发，这也是高校构建应对学生心理危机系统中的重要一环。为此，高校的教育者必须首先认识到大学生生命教育的开展不能是孤立的，不能只把生命教育当成一门课程，它应该有机融入整个育人体系中来，生命教育的开展必须建立在整体性和系统性的原则之上。此外，在生命教育的模式设计中应充分意识到，学生作为生命教育的直接体验者，其自主参与性很大程度上制约着生命教育开展的成效。

高校应从系统观的角度建立融合课堂教学—情境教育—校园文化—社会实践的“四位一体”生命教育模式，即通过完善心理健康课程生命教育设置强化大学生的生命意识；通过建设“生命意义展”强化学生身临其境的生命意义体验；营造丰富的校园文化来熏陶学生的生命情感；通过参加实践活动，彰显个体价值，诠释生命意义。不仅如此，为激活学生参与生命教育的自主性，固化生命教育的成效，还需要对“四位一体”生命教育模式进行量化认证体系的设计。在设计“四位一体”生命教育模式认证体系时还应注重与现实结合，确保更精准地开展生命教育，即在“四位一体”的生命教育模式实践基础上，突出强调“五项行动指标”即参加一次生命座谈分享会，不仅在接受生命知识，更需要个体梳理自己的生命经历进行总结归纳并分享出来；参加一期应急救护培训，不仅要拥有敬畏生命的意识，更要具有保护生命的能力和技能；参观烈士陵园并为自己写一条墓志铭，应结合伟大先烈的生命价值观教育，深入体会生命升华的意义和树立自己的生命意义目标；担当一次“防艾”宣传大使，带着对生命的爱护和尊重向大众进行展示，向他人授予生命价值观和生命态度；参加一次“义务献血”,将对生命的帮助以行动的形式进行落实，体验对他人生命产生的意义和价值，进而促使形成对自己生命的意义感。高校通过对学生参与“五项行动指标”情况的考核量化，形成对学生参与生命教育的认证体系，并将大学生纳入生命教育主体中来。