基于高阶思维的棋类课堂教学策略的实践探索

韩文利 吴璇

摘  要：高阶思维是信息与知识发展对人才素质提出的新要求。该研究以高阶思维理论为指导，从校外棋类课堂的教学策略实践出发，以国际象棋项目为例，探究通过任务驱动、巧设情境、问题导学、引导反思质疑等策略，使学生在问题的发现、分析和解决的过程中发展高阶思维能力，提升棋类学科核心素养。文章反思总结了基于高阶思维的棋类课堂教学策略的研究意义和成效，以及对其他棋类项目教学活动的启发。

关键词：棋类项目;高阶思维;教学策略;以棋育人

中图分类号：G891 文献标识码： A 文章编号：1004-8502（2021）03-0084-06

作者简介：韩文利，北京市朝阳区青少年活动中心副主任，高级职称，从事围棋教学;吴璇，北京市朝阳区青少年活动中心专业教师，一级职称，从事国际象棋教学。

棋类项目属于智力体育运动，被形象地比作“智慧的体操”，在培养学生思维素养上发挥着重要作用。世界各国学习棋类项目的青少年儿童数量众多，很多国家、地区将棋类项目列为中小学阶段的必修课程或校本课程。此外，“以棋育人”的核心和关键是发挥棋类项目的内在力量——发展学生的思维。综上可见，研究基于高阶思维的棋类课堂教学策略是非常有意义的，棋类课堂教学不能仅仅停留在培养“低阶思维”层次，需要在“低阶思维”的基础上设计促进“高阶思维”能力发展的深度教学。

一、高阶思维与棋类项目的关系

（一）高阶思维的概念

美国著名教育家本杰明·布鲁姆按照认知的复杂程度，将认识目标划分为“知识”和“认识过程”两个维度。其中认识过程细化为记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个教学目标。其中前三点通常被称为低阶思维，是较低层次上的认知水平，也被称为浅层思维;后三点通常被称为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，也被称为深层思维 [1]。高阶思维的核心一般包括问题提出能力、问题解决能力、批判性思维能力及可持续发展能力等多个方面。

（二）棋类项目与高阶思维的高契合度

校内外普遍开展的棋类教育项目有围棋、国际象棋、象棋、国际跳棋等，虽然各类棋种的规则走法不同，但是在育人理念、方法和策略上，却有着许多相似之处。学生对弈的过程，是一个不断分析局势、换位思考、衡量优劣势、发现问题、判断时机、制定战略计划、推演计算、筛选战术手段、解决问题、实现预期目标的过程。而这一系列严谨、缜密的思考正是大脑由低阶思维向高阶思维转化、跃升的过程。可以说，学生能够建立正确、科学的思维方式是成为弈棋“高手”的关键，也是棋类教育的核心要素之一。由此可以证明，棋类项目与高阶思维有着很高的契合度。探索有效的棋类课堂教学策略，既提升学生弈棋水平，又促进学生高阶思维发展，二者是相辅相成的关系。

二、基于高阶思维的棋类课堂教学实践——以国际象棋为例

本文以国际象棋学科为例，进行了“基于高阶思维发展的课堂教学策略”的实践探索，具体如下。

（一）棋理引入生活情境，培养学生思维的灵活性

所谓棋如人生，棋局中许多棋理思想、战术谋略、处事态度和生活哲理是相通的。如果能引导学生在生活情境中悟出棋理，并在实践探究中学会分析棋理、运用棋理，最终再将棋理迁移回生活中去，懂得用理性和智慧解决生活难题，那么棋类项目的教育功能将达到一个新的高度，从而体现“以棋育人”的价值。本文选取了一些国际象棋教学实例列表如下。

恰当、真实的生活情境能激发学生的求知欲，加深他们实际体验的感受;也能引导他们将棋理迁移、延伸、提升，将抽象的棋理转化为生活中的一般规律和解决问题的策略。例如上表中“舍与得——局面弃子和全局意识”这次活动，在导入环节，教师利用漫画和军事史实形象生动地引导学生产生对“舍与得”的思考，从而引出全局观和敢于弃子的弈棋思想。拓展环节，学生基于前面的实践应用，对“舍与得”思想有了更深入的理解，在此环节能够发散思维，自主地进行棋理迁移，联想到生活中有舍才有得、不能因小失大等生活哲理，并列举自己生活中一些鲜活的例子，运用全局观等弈棋思想加以分析，学生身临其境地感受到棋理智慧对生活品质的提升，从而能够举一反三，实现思维灵活性的培养。

（二）设计层次递进的问题串，培养学生思维的深刻性

古语有云：“学起于思，思源于疑。”思维往往因疑惑和问题而产生。反思我们的课堂教学，是否有发展学生高阶思维的意识？是否可以根据教学目标将教学内容与课堂提问整合起来，为高阶思维的产生和发展提供必要的条件支持？在棋类项目教学中，设置层次递进性的问题，能让学生的逻辑思维由浅入深、由表及里，进而抓住棋局计划和棋理谋略的本质，提升思维广度和深度，从而培养学生思维的深刻性。下文选取国际象棋教学活动中的一个例子来阐述。

从本例可以看出，老师通过层层递进的问题串的形式，适时地给学生搭建思维台阶，创设了很好的问题探究情境，任务是经过深思熟虑的，设置得恰如其分，有探究的空间。探究的结果不仅仅是“是”和“否”，该棋局需要学生前期的知识铺垫，需要通过判断、分析、推一推、弈一弈、辩一辩才能总结出规律，这个过程充分调动了孩子的思维，实现了深度学习。

（三）引导质疑和反思，培养学生思维的批判性

批判性思维是高阶思维的重要组成部分。反思与质疑可以培养学生的洞察力、辨识力和判断力，还能激发学生的敏锐智慧和批判意识。二者更是弈棋高手必备的思维品质和核心素养。棋类项目中的反思和质疑主要体现在复盘和对局分析，包括对自己棋局的复盘和分析，对潜在對手棋局的复盘和分析，对大师名局的复盘和分析。下文列表（见表3）说明这三类复盘和分析的不同目的。

对弈是一次性的艺术，永远没有标准答案，再厉害的大师也会犯错误。教师适当地引导学生进行复盘、反思和对局分析，引导学生对探究过程和结果进行回顾，使其提出自己在解决问题过程中的心得体会，能引发学生对已有探究结果的认真审视与推敲，提出质疑，从而进一步内化新知、完善新知，实现知识网络的自我建构，同时也逐步让学生养成反思批判的高阶思维习惯，发展高阶思维能力。

三、基于高阶思维的棋类课堂教学实践的意义

（一）有利于揭示棋理的本质内涵，学生实现深度学习

总结案例中棋类课堂教学过程，梳理如图1。从生活中的现象（道理）发现问题，寻找策略，并将问题引入棋理，加深对棋理知识的理解和应用，然后进一步提高，将棋理迁移到为人处世的方式方法中，最后进行更深入、更复杂的棋局以及生活问题的实践解决。经过以上几个策略层层递进和逐步深入地展开，这样反复促进，学生的思维深度得到提升，棋艺水平也自然会不断增进，最终形成一个良好的逐步攀升的过程。

棋类教学活动中教师多次引导学生进行棋理和生活哲理的迁移与关联，引发学生对棋理智慧深入思考，将抽象的棋理转化为生活中的一般规律和解决问题的策略。棋理、棋局是具有很强专业性的、固定的、直接习得的知识，而生活哲理则是一种处理实际生活中错综复杂矛盾的智慧。这样的迁移是引导学生从单纯的知识习得向能力培养、素养提高的转变，最终实现深度学习。

（二）有利于提升棋类课堂教学的品质，学生形成科学的思维方式

在过去的一些棋类教学活动中，大多数的教学过程为：教师先给出特定局面，学生独自思考，反应快的学生抢答问题，而反应慢的学生则等待教师讲解答案。在课堂上，教师没有给大部分学生留足思考空间，也没有深入地去了解学生思考问题的过程。长此以往会形成两极分化，聪明学生的思维深度在独立解答复杂棋局的过程中不断增进，棋艺水平越来越高，越来越聪明。反之，反应慢一些的学生在学习的过程中，思维没有得到充分的锻炼，就可能会越下越没兴趣，最终放弃下棋。比如，当教师出示一个精彩的战术局面，希望学生采用分类讨论和排除方法在大脑中计算出三种不同的“得子”计划。然而，现实中可能大部分学生的脑中闪现的却是简单或“愚蠢”的计划。那么教师如何才能随时了解到学生思维进行到哪一步了呢？

采用教师问题串引导、学生小组探究的形式开展棋类教学活动就能很好地解决这个问题。师生共同分析、探究、寻找、提炼棋理和生活哲理问题，然后再进行实践应用。教师每个环节给出的问题逻辑严谨、层层递进、环环相扣，能够随时根据学生的回答情况和探究状态判断学生此时的思考方向和思维深度。在这样的情境中，学生不是从教师那里直接获取知识，而是通过自己逐步探索，充分内化，实现理解棋着、对弈棋局、迁移棋理、感悟哲理、最终逐步形成科学的思维方式。

新老教学策略对比下，学生思维深度的变化如图2所示。

四、总结

基于高阶思维的棋类课堂教学策略的实践探索不仅仅局限于一种棋，也适用于其他棋牌类专业项目。笔者所在机构的棋类专业教师团队在教育教学实践探索的基础上，确立了“立德铸魂  启慧明智  以棋育人”的课程理念，进一步研发基于高阶思维的棋类课程体系，编写出版了侧重棋史文化、思想内涵、礼仪礼貌的《步入围棋的殿堂》系列教材，体现了棋类项目优秀传统文化的属性和其强大的育人功能。

基于高阶思维的棋类课堂教学策略的设计与实践让教师认识到，棋类项目并非一种单纯的反复训练、重复对弈的活动，而是有着丰富育人功能和科学内涵的专业学科。基于高阶思维的棋类课堂教学要以专业知识、棋理技能和低阶思维培养为基础，逐步发展高阶思维能力。只有低阶思维而无高阶思维，教学没有高度，也没有深度;只有高阶思维而没有低阶思维和学科基础知识，高阶思维就成了无源之水、无本之木。当然，这一研究还处于初期阶段，后续还会在更多棋类课堂和活动中进行实践探索，不断完善和提升。

【参考文献】

[1] 谢尚志.指向高阶思维的深度教学的实践与启发[J].中国数学教育，2020（Z2）：31-36.

[2] 吴飞飞，佟雪峰.高阶思维取向下课堂提问的策略研究[J].教学与管理，2018（09）：93-95.

[3]吳英.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].科技风，2020（14）：222.

[4]顾晓东.问题群引领高阶思维发展[J].江西教育，2020（05）：52-54.

[5]谢军.国际象棋选手开局的个性化操作与整体战略研究[J].运动，2018（08）：151-152.