中职素描课“分层走班”教学有效尝试

杨帆

一、中职学生普遍的学习特点与课堂教学现状

中等职业教育作为职业教育中的基础性教育，在为企业和社会培养劳动技能型人才方面起着非常重要的作用。国家也越来越重视职业教育，近年来，国家出台了一系列推进职业教育发展的政策。

我国目前的中等职业学校生源复杂，学生的能力参差不齐，传统的教学模式是“一刀切”教学，按照“统一教学大纲、统一教材和统一考核方法”的方式教学，两极分化严重，影响教学质量。

2019年，笔者与其他3名同事担任河源市理工学校（中职学校）19级美术设计与制作专业一年级4个班的素描课程任课教师，进行了为期一年的素描课教学实践。在我们的教学过程中，存在着许多教学问题，但最突出的问题是班上学生之间知识水平的巨大差异。比如在授课过程中，一些学生基础扎实，在课堂上能快速而准确地回答教师的问题，充分理解教师所讲授的内容，并且能够积极地与教师互动;而另一些学生，经过多次学习，对于基本的概念还是记不住，不能听懂教师讲解的内容，久而久之对素描课的学习失去了信心，甚至产生了厌倦情绪，课堂上自己不愿意学习，还影响他人，这给统一的课堂教学带来了很大的困扰。经过一学期素描课的传统教学后，班级学生的素描水平相差悬殊，大部分“学困生”学习积极性低下，这说明传统的教学形式对于这种学生知识水平差距较大的班级是不合适的。因此，四位任课教师在20级美术设计制作专业教学时提出：在保留原行政班级的情况下，为了使学生都能在自己原有的知识基础上获得提升，针对整个专业的不同群体设计不同的教学目标，进行分層教学是有必要的。在行政班级不变的情下，在20级美术设计与制作专业共4个班级的素描课中做“分层走班”教学，4个班在同一天同一时段上课（4个教师的分配：A层1位教师，B层2位教师，C层1位教师）。

分层教学可以弥补传统课堂教学的不足，但保留了优势，教学对象仍然是全体学生，班级管理系统照常实施，教学活动在不同课堂上进行。学生的要求并不完全一致，教师基于学生的个性特征、兴趣爱好和学习习惯的差异，根据学生的知识基础和个体学情特点，设置不同的教学目标，给予不同的教学指导。提高学生的学习水平和学习积极性。虽然所有学生都分为不同的层次，但由于学生的发展不是一成不变的，所以学生的分层应该是动态的。对于基础较差的C层学生，他们可以通过自己的努力提高认知水平，而一些学生由于学习态度差、学习不够努力，可能会从B层下降到C层。因此，教师需关注全体学生的发展，并定期调整学生的水平。

二、教学实施

（一）班级学生分层

学生分层是分层教学研究的核心内容，学生分层标准的科学与否直接影响分层教学的教学效果。在同一个班级里，每个学生都有自己的特点，是一个独立的个体。学生分层就是要充分考虑学生的共性和个性，不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的学习心理和学习动机。首先，本研究遵循客观性原则，以第一阶段学生的成绩作为学生分层的依据之一;通过考前问卷调查了解学生的学习兴趣、学习态度、学习信心和学习参与情况，并分别根据相应的课题布置，通过对家长和教师的访谈了解中等职业学校美术设计专业学生的特点，作为学生分层的第二依据;最后，通过课堂观察和对学生的综合考虑，全班按照1：2：1的比例分为A、B、C三层。A层为学优生，共50人;B层为基础生，共110人;C层为学困生，共55人。在分层教学过程中，学生的分层遵循动态原则，分层不是固定的，各级学生都可以通过自己的努力不断超越自己，向更高的层次迈进;相反，如果不努力，就会调整到下一个层次。

（二）教学目标分层

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（一节课、一个单元或者一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的变化结果，教学目标对整个教学过程具有引导作用。根据学生学习绘画水平因素和非技能因素的不同，将教学对象学习目标中的技能目标分为三个层次，基本目标：每一个学生必须达到的目标，C层学生为主体，重点调整学生的学习心理，改善学习习惯，在反复讲解的基础上，使学生理解和掌握基础知识;发展性目标，大多数学生努力实现，以B层学生为主体，在反复实践的基础上，理解和掌握基础知识，巩固新知识;创造性目标，A层学生为主体，在完成前两个目标的基础上，通过知识的综合运用，使学生准确、熟练地掌握基础知识，理解教学的重点和难点，具有独立思考能力，培养和提高创新能力。

教学目标的设计必须让三个层次的学生都处于各自的最近发展区内，循序渐进，使所有的学生通过自己的努力可以达到要求，不断提高学习信心与学习兴趣。

（三）备课分层

在学生分层的基础上，根据不同的教学目标设计不同的教学内容。在分层教学的初期，C层学生应该是教学的重点。为了防止学生厌学，教学内容的设计应该是低层次的，让学生能够理解教学内容;作为班级的主要群体，教学内容的设计应该在C层的基础上加以改进，并且应该简洁、适当地展开;对于A层学生，教学内容的设计要注重提高学生的水平，要注意引导，使他们在学习过程中具有独立思考的能力。

（四）授课分层

中等职业学校的教学班，大部分学生似乎都置身事外，经常睡觉，玩手机，看小说，只有前排几个优生认真听讲，和教师互动。主要原因是大多数学生学习基础差，不能理解教师讲的内容。只有基础好的学生才能跟上教师的步伐。如果想改变这种状态，就必须改变教师课堂教学的结构，尊重每个学生的差异，让学生作为教学的主体，不同的教师根据学生的差异进行指导，使所有的学生都能得到更好的发展。

（五）课后作业分层

课后作业是对课堂所学知识的巩固和应用。课后作业也要根据学生的实际情况进行分层。分为三个层次：A类题主要针对A层学生，注重知识的综合应用，需要经过一定的思考和推理后做出，主要包括思维题;B类题型主要针对B层学生，重点是拓展基础知识，帮助B层学生更好地掌握所学知识;C类问题主要针对C层学生，目的是测试他们对教材基础知识的掌握程度。课后作业分层可以在一定程度上避免学生抄袭，还可以使教师更好地了解不同层次学生对教学内容的掌握情况，并及时对学生进行相应的指导。

（六）辅导分层

由于分层教学对教师和学生都有较高的要求，一些学生，尤其是C层学生，在课堂上可能不能完全掌握教学内容，教师对学生在不同层次的掌握情况了解不多。课后辅导是分层教学的必要环节。学生可以掌握教学内容，教师可以了解不同层次学生的知识。在辅导过程中，针对不同层次的学生，教师应给予不同层次的辅导，多与学生沟通，建立良好的人际关系，这样才能更好地指导学生。

（七）评价分层

学生评价是教师或学生在教育情境中，根据一定的教育教学目标，对学生身心发展进行的一种价值判断活动。评价包括形成性评价和终结性评价，分别是对学习过程和学习结果的评价。课堂学习形成性评价包括课堂表现、课堂实践和课堂结果。而评价分层从形成性评价和总结性评价去评价学生的成绩，既包括随堂提问和课堂表现，又包括最终的试卷评价。

三、结果与结论

本研究主要根据分层教学前后20级美术设计与制作专业素描课程的学习成绩分析分层教学模式的实施效果。素描课程的学习成绩包括前测、中测和后测三个阶段，分别代表第一次月考成绩、第二次月考成绩以及学期技能测试考试成绩，运用Excel和SPSS20两个软件计算三个阶段的平均分、标准差和四个档次的学生比例，分析分层教学是否提高了20级美术设计与制作专业学生的素描课程学习成绩，是否缩小了学生层次的差距。

首先，我们通过对分层教学前、中、后学生的素描课程成绩进行对比分析，可以得出以下两个结论：第一，与传统教学相比，实施分层教学后，班级学生的整体学习成绩得到了提高（见表1）。通过对前测和中测结果的比较，我们发现在实施分层教学模式两个月后班级的平均成绩由53分提高到了57分，提高了4分;对比前测与后测成绩，我们发现实施一学期分层教学模式后，班级平均成绩由53提高到了61，提高了8分，说明分层教学模式在一定程度上可以提高学生的整体水平。第二，分层教学与传统教学相比，班级的两极分化逐渐减弱，根据研究结果可以发现，20级美术设计与制作专业在前测时的成绩标准差为20，中测时的成绩标准差19，而到了后测的时候，标准差变成了18，依次减小（见表1），说明随着分层教学时间的延长，班级学生的整体学习差距逐渐减小，说明通过分层教学，每个学生的潜能都得到了发挥，缩小了不同层次学生之间的差距。

通过对传统教学模式与分层教学模式的比较，并通过对研究对象成绩的对比测试，本研究发现，分层教学有利于提高素描課程的教学效果，既提高学生的学习成绩，也缩小班上学生学习成绩的差距，证明分层教学激发了学生对素描课程的兴趣，端正了学生学习素描的态度，增强了学生学习素描的信心，提高了学生对素描学习的参与度。

责任编辑 陈春阳