基于OBE理念的中职学前心理学课程的教学改革研究

姚燕芬

一、引言

学前心理学课程在中职学前教育专业中处于重要地位，是该专业的基础和核心课程。这门课程开设的主要目的在于，让学生掌握0～6岁的幼儿的心理发展规律，提高学生的教育教学专业技能。中职学校学前教育专业主要培养幼儿园教师，对提高我国学前教育的质量有着不可估量的作用。随着智能技术不断渗透，学前心理学课程在教学上不断突破，教学模式也有一定创新，然而弊端也显而易见。在中职学前心理学课程的教学中，引入OBE理念对幼师教学水平的提升有积极的促进作用。

二、OBE理念

OBE（Out come-based Education），即成果導向教育，通常又被称为“需求导向教育”或者“目标导向教育”。该教育理念首次由美国学者Spady等人提出。OBE教学模式强调在教育过程中要注重教学活动之后学生获得的结果作为先导目标，围绕学生能够通过本节课达到的目标而开展教学活动。在此基础上，以OBE的教育理念来设计教学，并且以学生在学习活动中获得的结果作为评价标准。著名的《华盛顿协议》的本质在于通过OBE教育理念来提高教育教学质量，因此，OBE教育理念一直贯穿在工程教育的认证标准之中。2013年，我国成为《华盛顿协议》的签约成员，通过OBE教育引导工程教育进行改革。当前，我国的中等职业教育受到社会的广泛关注，这两年政府明确指出要提高中等职业教育的质量，要与时俱进地更新中等职业教育的人才培养方案。基于OBE教育理念的教育模式为我国中等职业教育教学改革指明了方向，并提供了教学改革的路径。我国中等职业教育在不断实践的基础上，逐渐探索出适合我国国情的基于OBE教育理念的教育教学模式和路径。

三、学前教育专业学前心理学课程的教学现状

1.教师的教学理念滞后

目前，在中职学校，学前心理学课程的教学活动基本上依靠教材。而授课教师大都是结合教师资格证考试内容按照书本上的章节进行授课，课堂教学模式主要以教师讲学生听为主。近几年，随着互联网技术的广泛运用，部分教师采用了电子设备增加课堂教学的趣味性。但是整个课堂的教学模式依然是教师讲学生听。这种课堂中学生的学习主动性不高，甚至存在满堂灌的现象。这主要和教师的教学理念滞后有很大的关系。在教师看来，课堂教学主要是完成讲授的任务，至于学生的掌握程度，基本上从练习题来考查。然而这种理念并没有真正地让学生掌握学前教育的基本知识和能力。OBE教育理念要求关注培养目标，每节课都要求达到一定的标准，关注学生在学习过程中学到的内容和掌握的知识技能。这种教学模式真正地将学生的主体地位落到实处，体现了以学生为中心的教育原则。

2.教学形态静止

在传统的学前心理学课程的教学过程中，知识技能的传授是单向的，基本上是教师向学生传授，学生被动地接受知识和技能。在这种教学环境中，学生主要靠视觉和听觉来进行学习，其他的器官基本上处于闲置状态。这就很难调动学生的学习积极性和主观能动性，很难让学生深入地学习，教师难以获得学生学习反馈的内容，不能根据学生的学习情况进行适当地调整。要想提高学前心理学课程的教学效率，就需要打破这种静止的教学模式，融合多元化的教学元素，让师生之间的互动更有效，从而改变学前心理学课程的教学现状，让学生成为课堂教学的主人，使静止的教学转变为动态的教学。OBE教学理念恰好符合这种新的教学形态。OBE教育理念注重的是每节课学生所需要达到的目标，为了达到该目标，教师要采取多元化的手段来促成学生完成任务。在完成任务的过程中，学生的学习主体地位得到尊重，学习过程体现出动态的特征。

3.教学过程难以发挥学生的个性特点

传统的学前心理学教学中，主要以班级授课制为主，学生人数基本为50人。每位学生的原有经验和学习习惯都不一样，教师采用一刀切的方式来进行授课，只能照顾到中间的部分学生，难以照顾到两端的学生。后进的学生学习跟不上，学得快的学生吃不饱。长此以往，往往造成学生的学习热情越来越低。这就不利于培养学生的创新能力，在教学过程中无法将学生的个性化特点体现出来，学生的个体差异问题不能得到解决，难以调动学生的主观能动性和充分发挥学生的个性特点，更无法提高教学效率。

4.教学中缺少积极的心理暗示

中职幼师专业的学生对自我的认可程度不高，尤其在学业上认可度相对更低。在他们看来，学习不是自己的强项，甚至部分学生自暴自弃。OBE教学理念最终的教学目标是让学生实现自己能够做什么，当学生发现自己能够做并且付诸实施之后，其自我评价会不断提高，学习的积极性增加，心理暗示开始发挥重大的作用。传统的教学往往忽视学生的心理暗示作用，只看到学生的成绩，这种只看结果而忽视过程的教学评价方式，往往容易造成学生的消极学习态度，不利于提高学生的能力和素养。

四、基于OBE理念的学前心理学课程的教学改革策略

基于OBE理论的中等职业教育学前教育专业的课程教学改革路径是：制定学习结果——构建课程体系——设计课程教学活动——实施课程方案——评估课程结果——改进课程体系。学前心理学的课程设计要注重学生的中心地位，强化学生学习活动结果的目标导向，要循序渐进地改进教学。

1.树立先进的教育理念

OBE教育理念是先进的职业教育理念，是以成果为导向的教育理念。

首先，在制定学前心理学课程的教学计划和实施方案时，要以中职学前教育专业人才培养方案为依据，并设置好实施路径和实施方案，具体落实到每一个章节的教学环节之中。

其次，在制定人才培养方案和计划时要与用人单位协商，结合用人单位所需要的人才及人才必须具备的综合素质，将其体现在人才培养方案之中，并落实到每一节课的教学目标之中。

第三，应让学生清楚地知道自己的学习过程和学习结果。在课堂教学中，要明晰学生需要掌握的知识技能和需要达到的学习目标。要以学生的学习反馈为依据，对教学过程进行适时恰当地调整，以达到学习目标和教学目标。

第四，教师应更新自己的教学评价理念。教师要注重学生的学习过程，将学生在学习过程中的表现作为学业评价的一部分，将学生的学习目标作为评价的一部分，充分激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性，协助他们达到学习的预期成果。

2.进行动态化教学和多元化评价

首先，教师要注重完善教材。教师可以充分使用互联网，对学前心理学课程的教学内容进行完善，配置适合学生学习的网络资源。比如以教学模块为学习单位，每个模块分为若干个重点，学生可以在线与幼儿园教师讨论学习的重点和在幼儿园实践环节中需要解决的问题。教学过程中使用的PPT、教案、视频等资源，可以作为一项任务，要求学生合作完成。在教学环节方面，教师除了必要的讲授之外，也可以适当地采用戏剧、小品、歌唱、辩论等方式，让学生在动态的教学环境中学习，充分地调动他们的各种感官，提高学生参与课堂教学的效率。在课后要提供相应的练习，鼓励学生自主练习，提高学生学习的主体地位。

其次，完善多元化的评价制度。对学生的评价是考核学生学习成果的重要方式，包含了对学生理论知识和实践技能的全方位评价。OBE教育理念对学生的评价是动态的、多元化的，是需要重视学生学习过程的评价。教师要在教学过程中对学生每章节所掌握的知识和具备的能力做出评价，最终汇总形成课程的成绩。OBE教育理念注重以成果为目标，将成果细分到每个教学环节之中，学生在实现每个小成果的同時，也完成了最终的目标，从而实现之前制定的教学目标和学习目标。

3.强调知识的有机整合

OBE理念强调从知识结构出发进行反向设计，从而将每节课的学习与学生的知识能力相呼应，最终形成学生所需要掌握的知识和能力。在学前心理学课程的教学中，教师可以根据学科的特点将整本书划分为几个模块，学生以模块为导向进行任务学习。在这样的学习过程中，学生通过不断地自学和反复地讨论，最终形成自己个性的学习特点和知识结构体系。

根据OBE教学理论，可将学前心理学课程的最终学习目标分解为几个大模块的学习目标，每名学生根据自己的个性特点，完成相应的学习目标。比如，第一模块有如下问题：学前心理学课程是一门解决什么问题的学科？怎样才能和幼儿园的小朋友进行有效的交流和沟通？针对这两个问题，学生之间进行讨论，逐渐形成系统化的知识体系。比如，学前心理学课程解决的问题有很多，包括学习心理、学生心理等问题。针对第二个问题，学生通过讨论，逐渐形成一系列的知识体系，比如孩子不听话很正常，为什么要听话呢？交流沟通的方式有多种，每个人都有自己的个性特点，沟通交流也要了解其他人的个性特点等。通过学习研讨，学生会逐渐树立起自己的儿童观、教育观、教师观，也逐渐掌握儿童的心理发展特点。通过这种方式，学生运用知识解决问题的能力得到锻炼。

4.增强学生的自信心

自信心是非常重要的，是学生学习成才的基石。在使用OBE教学理念进行教学设计时，要注重在每个环节提高学生的自信心。

第一，提高学生的自我认知。每个学生都有可能对自我认知不清，对自己的将来不清晰，对自己的职业生涯规划不清。在学前心理学课程的讲授过程中，教师要结合模块中的认知和自我意识等部分内容，让学生自主学习研讨关于认知、职业生涯规划等方面的内容，并通过脑图、戏剧表演等方式进行表达。

第二，为学生创设成功的环境，树立起学生的自信心。在使用OBE理念进行教学的过程中，教师设计的教学模块要注重任务的难易难度，区分每个学生能够达到的程度。当学生完成了一定的任务之后，教师要给予相应的反馈和鼓励，并且给予学生一定的正面评价，从学生的学习过程中寻找亮点，有针对性地表扬和夸奖。

第三，在使用OBE教学理念进行教学设计时，要注意教学应坚持使用小步子原则，为学生搭建所需要的台阶。美国心理学家斯金纳提出教学要使用小步子原则，将学生的学习目标具体分解为若干个小步子，由一系列的小步子组成最终的教学目标。在教学过程中使用小步子原则的主要目的在于及时获得学生的反馈，积极地调整教学内容与进度。

五、结语

使用OBE教学理念进行教学设计，教师应将《学前心理学》教材的内容分解为若干个小模块，学生在完成小模块任务的同时，教师也在逐渐地完成教学总目标。教师可将教学内容按照学生的思维认知等心理特点进行组合，力求在教学内容、教学方法、教学模式等方面进行改革，全方位地提高学生的理论知识水平和实践能力，帮助学生顺利走上工作岗位，从而实现学生身心的健康发展和人生的长远发展，有效提高中职学前教育专业的教学质量。

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责任编辑 陈春阳