优化课堂提问方式增强语文教学效果

侯建立

提问是小学语文课堂教学的重要环节，教师要高度重视提问对于启发学生思维、提高探究能力的重要作用，优化提问方式，围绕教学目标设置问题，突破教学的重点和难点;还要结合学生的实际情况分层提问，激发他们的参与热情;要采取多元化的提问方式，促使学生深入阅读，提升语文综合能力。

提问对于启发学生的思维、促使他们深入思考具有十分重要的作用。课堂提问可以拓展学生的思路，促使学生产生探究的动力，促进他们智力的发展。此外，课堂提问还可以检验学生对知识的掌握情况，为教师改进教学策略、优化教学流程提供依据。而且，学生可以通过提问发现自己的不足，不断完善自己。但目前小学语文课堂提问还存在很多问题，如提问的目的性不明确，随意提问的现象严重，导致学生在教师提问时常常处于无所适从的状态;提问缺乏层次性，不能有效吸引学生的注意力，也不能促使学生思考，不能培养他们的问题意识;提问形式单一，通常采用直问直答的形式，而语文教學的内容与活动具有一定的复杂性，线性的提问方式对学生起不到启发和引导的作用，通常会影响学生思维能力的发展。因此，优化课堂提问方式，提高教学实效性，是小学语文教学面临的重要研究课题。

一、围绕教学目标设置问题，突破教学重点和难点

在小学语文教学中，提问的目的是让学生理解文本内容，与作者进行近距离对话，了解作者的写作意图，学习作者高超的写作方法和技巧。所以，教师在教学时要紧紧围绕教学目标设计问题，以帮助学生解决疑惑，启发他们深入思考，从而进入更深层次的阅读，提升语文综合能力。

例如《落花生》一文的教学目标之一就是引导学生理解文本意旨：要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人无用的人。为了实现这一目标，教师要引导学生思考，落花生具有怎样的特点，为什么落花生表面并不光鲜，却能得到众人的喜爱？学生通过讨论明白了落花生虽然外表不光洁，朴实无华，而对他人是“有用的”。学生理解了落花生的本质后，教师接下来让他们讨论探究：在文中，作者只是让读者了解落花生吗？学生通过思考与探究，明白了作者写落花生的目的是写人，从而明确了文章意旨，了解了作者的写作手法。在学习《父爱之舟》时，让学生了解文章的写作特点是教学重点，教师可设置问题：本文作者写了父亲对孩子深沉的爱及孩子对父亲的同情，表现这个主题时，作者写了哪些事情？这些事件与场景非常感人，你读后有什么感受？从而促使学生深入阅读和理解课文，认识到文章所写的都是常见的事件与场面，由此让他们理解写作一定要融入情感，即便是平常小事，赋予真实的情感，也能让读者产生共鸣。学生在探究交流后，不仅对本文的主题有了更深的理解，也学会了作者细腻的表达方法，学会了如何选材，以及如何通过琐事表达情感。

在语文教学中，教师可以把教学目标分解，渗透到每个教学环节中，根据教学目标确定教学的重点与难点，做到提问有目的性，要紧紧围绕教学目标及学生学习的重点与难点设置问题。提问的方式要多样化，如可以在标题处提问，在关键词处提问，在情节的拓展处提问等，这样才能真正提高提问的有效性，锻炼学生的探究能力。

二、结合学生实际分层提问，激发学生的参与热情

在小学语文教学中，不仅要注重提问的目的性，还要注重提问的层次性。因为小学生接受知识的能力有限，如果教师不考虑学生的接受能力，一开始就设置难度较高的问题，脱离学生的知识最近发展区，他们便会感到无所适从，这样是达不到启发学生思维的教学目标的。因此，教师要深入了解学情，掌握学生对知识的理解程度，在设计教学环节时，要考虑学生的学习能力和接受能力;设计的问题要由易到难，层层深入，低坡度，密台阶，富有层次性，基础性与开放性要并存，这样才能使不同层次的学生都能参与到教学中。

例如，《圆明园的毁灭》一文的学习重点是让学生了解圆明园辉煌的过去以及被侵略者毁坏的经过。如果教师在教学时不遵循分层提问的原则，譬如一开始就提问：侵略者为什么要烧毁圆明园？这样的问题十分笼统，学生会摸不着头脑，理不出头绪。所以需要层层深入，自然过渡，这样学生才能由浅入深，加深体验。如教师一开始提出这样的问题：圆明园坐落在什么地方？它的面积有多大？这样的问题可以促使学生仔细阅读课文，整体把握课文;学生在了解了圆明园的地理位置后，教师可以提出这样的问题：同学们觉得圆明园美吗？美在什么地方？这样的问题可以促使学生深入文本，领略圆明园被侵略者烧毁之前的美，学生通过阅读和想象，对圆明园的美有了更深刻的认知。随后，教师提出问题：英法联军为什么要烧毁圆明园？你对此有什么看法？并让学生讨论与探究，从而激发他们的爱国之情，明白“落后就要挨打”的道理。

层层提问，就是要适当调整问题的提问顺序，由易到难，让各层次的学生都能参与到探究活动中，逐步引导学生进行深层次的阅读，提高他们的阅读能力。

三、采取多元化的提问方式，促使学生深入理解文本

教师要对教学内容进行深入分析，设置合适的问题启发学生的思维，问题的角度与形式应该多元化，促进学生思考。如在学习《地震中父与子》时，可以结合生活提问：生活中，父亲给你印象最深的事是什么？从而让学生从生活经验进入对文本的深入阅读，让他们体会父亲对孩子深沉的爱;在学习《鸟的天堂》时，可以结合作者所描述的富有生命力的大榕树，提出问题：大榕树是鸟的天堂，鸟儿与大榕树，人与大榕树，鸟儿与鸟儿为什么能够和谐相处？通过这种直接的提问，可以直击文本的主题，深化学生对文本的理解。所以教师在设计问题时要考虑具体教学内容，用多元化的方式提问，激发学生的探究兴趣，促进他们思维能力的发展。

课堂提问是语文教学的重要环节，教师要优化提问方式，促使学生思考与探究，提升他们的语文综合能力。