开展写作活动，提升写作能力

李道兰

统编教材的作文编排，摈弃了传统教学模式中的细碎教学指导，高度重视“写作活动”的设计，力求在活动中激活学生的体验，搭建作文支架，形成作文教学的全新格局，为学生写作能力的发展奠定坚实的基础。

一、运用教材语境，满足学生的表达需求

改版前的教材，编者往往都是单刀直入，直接点明学习内容，没有铺垫，这样的教材设计直接、生硬，没有考虑学生的认知需求，导致学生在没有任何储备的情况下，直接面对写作任务，在写作时自然就会出现胡编乱造的现象。统编教材是将写作任务设置在学生喜闻乐见的活动中，让学生在积极参与和体验后，产生写作冲动和表达欲望，然后再写作，或记录活动过程，或表達感悟、思考，将自我展示、自我反思的过程落到实处。

以统编教材五下第一单元的作文“那一刻，我长大了”为例，教材中分别给出了三个鲜活的语境：妈妈给我切蛋糕时，露出了浅浅的皱纹;爷爷走了非常远的路，给我买球鞋，我的心里十分感动;我在全校大会上发言，很紧张，但看到大家鼓励的眼神，又重拾了信心。很明显，这三个语境指向了生活中的不同维度，有一个共同点——感受到了他人对自己的付出。所以这个写作练习的本质就是写一封“感谢信”，从上述语境看，写信的对象分别是妈妈、爷爷和同学。重新回到作文主题，“那一刻”就应该是自己在生活中或学习中某一瞬间的经历，可以是看到的，听到的或者是想到的;而“长大了”则应该是“那一刻”作者内心活动和情感的表达，可以是自己对于往事的回忆和联想，或者外显出来的语言和举动。带领学生深入体验和感受这几个语境，他们就能掌握本次写作的要点。可以将教材中提供的三种语境作为推动学生语言表达的契机，并借助语境中鲜活的人或者事，唤醒沉睡在学生心中的“那个人、那一刻”，从而激活他们的感恩之心，使其产生不吐不快的冲动，为写作奠定基础。在作文完成后，教师可以相机创设情境，组织角色扮演，让学生分别扮演表白和被表白的对象，抒发真情实感，增加情感体验，从而将“那一刻”写得具体而生动。

写作作为一种活动，需要有具体可感的情境，因此，情境的创设应该贯穿于作文教学的始终。

二、做好“过程引领”，夯实语言基础

苏联著名教育家大卫多夫认为学习活动有五个核心要素：即需要、动机、任务、操作、评价。对于写作活动而言，必须借助“操作”环节，帮助学生夯实基础，推动实践活动的开展。表达能力的提高不是一蹴而就的，需要给学生提供运用和锻炼的平台。统编教材所设置的作文板块和内容，就为学生提供了类似的“过程引领”，教师要从传统教学模式中的“结果维度”走向“过程引领”，关注学生的学情，将点拨和引导过程清晰地呈现出来。

以统编教材五下第七单元的作文“中国的世界文化遗产”为例，首先，教师要引导学生根据写作目的收集相关资料，比如当时的历史文化背景、基本现状等;其次，要对收集的资料进行甄别和筛选，将有价值的挑选出来;紧接着整理资料，在与同学分享、交流后，按照信息内容的不同进行分类整理，比如将记录历史变化的分为一类，讲述传统故事的分为一类，描摹外观和形状的分为一类。教师可以在分类过程中，再次对收集的资料进行审查，将一些与主题联系不紧密的资料删除，补充一些原来没有又非常重要的资料;最后，让学生根据整理好的资料写作，将想要表达的话写出来。

纵观这一过程，从一开始借助主题收集资料，到依托表达需要整理资料，再到依托资料写作，形成了一个完整、严谨的体系，展现了作文从无到有的诞生过程、从零散到统整的聚合过程、从缺漏到完备的拓展过程。学生经历了这个过程，可以提升思维能力，同时也能实实在在地提升写作能力。这样，学生就不再是被动地“学写作文”，而是转化成了“尝试写作”，在这一过程中，学生的主体地位得到了充分体现。

教师可从统编教材中捕捉“写作活动”的内容，与传统教材“只言片语”的描述对比，感受统编教材在编排方面的用心，并积极开展写作活动，推动学生语言表达能力和写作能力的提高。

三、运用写作支架，打通写作能力提升的通道

培养写作能力与教学一般性的知识不同，不是一蹴而就的，非一日之功，需要反复实践，循序渐进。从这个角度看，能力的培养不能脱离具体的活动。写作活动之所以能够起到如此重大的作用，一个重要原因就是其中蕴藏着鲜明的写作支架。写作是运用知识和方法的过程，但单纯具备写作知识是不够的，还需要开展写作活动，让学生在深刻的体验中，产生写作冲动。这意味着作文教学要从侧重传授知识向开展写作活动转变，教师要利用写作活动中蕴藏的“写作支架”，帮助学生提升语言表达能力，写出更深刻的、有意蕴的文字。

比如，统编教材五下作文四“他—————了”，要求学生写一个人在某种状态下的样子，这篇作文与一般作文的描写人物完全不同，是描写动态画面，写作难度很大。为此，编者在指导时运用了问题点拨式的写作支架，引导学生在回答问题的过程中构思，设计文章框架，帮助他们理清写作思路，确定写作方向。比如，可以从不同维度展现人物处于特定情绪下的状态：可以关注人物的面部表情、眼神是否与从前相同;观察在此种情绪状态下，人物的哪些行为是平常没有的;人物在这种特定情绪下，说了什么话;说话的语气与平常有什么不同……这样的问题支架，让学生有了观察的方向以及深入体验的渠道，能获取丰富的写作素材，从而轻松完成写作任务。

写作活动效率的高低是由教师运用写作支架的能力决定的，所设置的写作支架着力点越准，写作活动自然也就越成功，学生的表达过程也会越顺畅。写作支架设置得越精细，学生写出来的作文就越符合逻辑，所形成的写作思路也就越清晰，所以教师在运用写作支架指导教学时要做到尽可能精细，让学生有更好的活动体验，从而写出内容充实、情感充沛的作文。

写作指导绝不是单纯地向学生传授相应的作文知识，不能让学生停留在“懂知识”的维度，而是要结合具体的写作要求，创设情境，组织写作活动，激活学生的情感体验，让他们“情动而辞发”。