初中个性化作文的指导策略

刘艳茹

作文是初中语文教学的重点，也是难点，把个性化作文教学引入课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和写作素养。

初中阶段的作文教学，对学生综合能力的提升至关重要。教师应引导学生对亲历、亲听、亲感之事进行个性化的描写，抒发真情实感，表达内心的独特体验，从而激活创造性思维，实现个性化写作能力的提升。

一、尊重学生，营造写作氛围

在个性化的作文教学中，教师应设法消除学生的心理障碍，尊重学生。同时，还要给予學生一定的肯定和赞赏，要营造轻松、和谐的写作氛围，引导学生表达真实的情感、思想和情绪，促使他们释放个性化的情感。

比如，在传统的作文教学模式中，指导学生写人时，教师通常选择一到两篇范文，让学生阅读，然后学习写作技巧，仿照文章，写一个人的一两件事，来反映人物的某种品质。这样的方式，缺少生活气息，导致学生写出来的作文也不够真实。对此，教师在指导学生写人时，可以让他们以身边熟悉的人物为写作对象，选择合适的材料，进行细节上的刻画，突出人物的外貌特点，表现人物的性格、精神、品质。因为所写对象是生活中真实存在的，因而文章更具真实性，也更生动、鲜活。写完，教师可以引导学生讨论文中人物的优点和缺点，在讨论中，学生会明白，人无完人，每个人都有优点，也有缺点。有品德高尚的人，也有自私虚伪的人。进行这样的个性化引导，可以增加学生的思想深度，拓展他们的视野，从而促进其作文水平的提高。

二、打破定式，培养创新思维

既要培养学生从一个角度挖掘事物内涵，对问题进行深入分析的能力，又要培养他们多角度看待事物，解决问题的能力。教学时，教师应鼓励学生多角度思考问题，敢于创新，使他们能够对事物和事件有新的观点和看法，培养他们的发散思维能力。

以指导写作“我学会了    ”为例，学生写作时，往往受范文的影响，以家务劳动为主题写作，如写“我学会了扫地”“我学会了洗衣服”“我学会了炒菜”等。一些学生则通过看作文辅导书，写了一些技能、技巧方面的主题，如“我学会了游泳”“我学会了打羽毛球”等。这样的写作教学方式，会限制学生的思维，不能培养他们的个性化思维。对此，教师在作文教学时，应该利用个性化的思维方式，对学生进行引导，帮助学生打破思维定式，对命题进行自主思考。当然，在思考的过程中，教师要制定明确的规则，如不允许对别人的想法进行批评;记录同学的意见;禁止下判断性的结论;禁止私下交谈等。要让学生集中注意力，引导他们发散思维，展开天马行空般的想象。而后，教师可以在黑板上写下学生提出的各种文题，如“我学会了宽容”“我学会了谅解”“我学会了表达”等。利用这样发散思维的方式，能够打破学生的思维定式，追忆那些与命题相关的、有意义的，让自己深受感动的故事，进行联想和思考。如此能够丰富学生的文章内容，使他们的思维更开阔，促使其进行个性化写作。

三、大量阅读，积累写作素材

阅读，在学生的作文教学中发挥着非常重要的作用。学生通过阅读能够积累写作素材，也能够审视自身的行为，进行思维上的创新，树立正确的人生观。因此，教师可以引导学生大量阅读，让其积累素材，从而赋予文章以灵魂。

以名著导读为例。教师在指导学生阅读名著时，如《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等，可以让学生在阅读过程中，分析文章的中心，掌握文章的思想内涵，标注其中表现中心的句子。而后，摘抄其中有深刻意义和内涵的句子，并思考作者这样写的用意。教师还要带领学生分析文章的写作手法，探讨其中人物描写、景物描写、动作描写和心理描写等的精妙之处，之后可以让学生仿写。如此，既能深化学生的文章内涵，又能体现文章的中心思想，引导学生表达真情实感，实现作文质量的提升。此外，教师还可以让学生自主命题，发散思维，自主设计写作主题，选择作文素材，写有个人特色的作文。如此可打开学生的心灵之窗，解放他们的个性。如，在写作时，教师可以让学生写某种事物，如花草树木，鸟兽虫鱼等;也可以写春夏秋冬中任一时节;可以写生活中发生过的事，也可以写想做而未做的事;可以写自己的理想，也可以写对生活的感想、感慨、感悟。如此，充分发挥学生的个性化思维，能激发他们的写作兴趣，提高写作教学的效率。

总而言之，作文教学是一项能够对学生的观察能力、想象能力、表达能力等进行综合培养和锻炼的教学活动。教学时，教师应重视对学生进行个性化思维和能力的培养，引导他们进行自由、有个性的表达，使其摆脱写作上的束缚，进行个性化写作。