新时代高职思想政治教育混合式教学模式研究

吴忠强

广东茂名幼儿师范专科学校 广东 茂名 525000

前言

根据立德树人的要求，高职思想政治教育应结合各专业特色，满足学生的层次化、个性化需求，以有效提高其思想品德认知，努力成为成为新时代有理想、有信仰、有能力、有担当的新青年。混合式教学模式从本质上来看就是多媒体教学结合传统课堂讲授，通过优化选择和组合所有教学要素，促进教学效率与质量的提高。但混合式教学对学校的资金与技术提出了相对高的要求，想要达到更为理想的思政教育效果，学校管理层、教师团队必须通力配合，努力营造促进混合式教学发展的校园环境与文化氛围[1]。另外，在开展慕课、翻转课堂等教学方式时，教师不能错误地强调学生的绝对主体地位，应把握好自身定位，承担起引领、帮助学生的责任，以确保能从宏观整体上预测并跟进学生的学习情况，引导学生完成知识建构，促进其正确价值观念的形成。

一、高职思想政治教育开展混合式教学模式的主要困境

(一)学生层面。在开展混合式教学模式的过程中，课程教学现实与学生的需求是存在着一定的矛盾的，这不仅影响了思政教育教学效果，也阻碍了学生自主学习动力的进一步形成。同时，在传统教育理念下，混合式教学仍然摆脱不了“一刀切”的局面，这严重忽视了高职学生的个性发展，影响了其学习进程的顺序性。每名学生都是独立意义的个体，虽然他们是教育者管理教育的对象，但也具备较强的主观能动性，如果仅仅是将知识体系、内容理论等灌输给学生，那么即使在混合式教学模式下，也无法改变学生被动学习的现状。随着新课改的持续推进，混合式教学等新型教学模式克服了以往“先教后学”的弊端，学生的自主学习地位得到了更多的尊重，但由于部分学生未形成良好的学习习惯，自主学习管理能力不足，所以很难取得理想的学习效果。而且网络教学具有较强的开放性，只有在健全的管理制度与稳定的信息监督系统下，才能避免学生缺席教学活动、忽视教学任务等情况的出现。另外，由于思维模式固化，学生进行在线学习的过程中常常会产生非正式感，观看视频时难以集中注意力，也容易被繁杂的教学流程所吸引，从而忽略学习内容本身，最终导致学习效率不高、学习效果不佳。

(二)教学层面。随着混合式教学模式的深入开展，教学层面的问题也日益暴露，首先是教师的工作量明显增加，在进行教学设计时既要兼顾传统讲授教学，也要灵活运用短视频、直播等网络载体，以实现教学方式的创新。同时也要不断优化考勤及考试管理制度，建立更具针对性的评价模式，以确保教学目标顺利完成。不同年级、不同层次的学生在学习方面均具有一定的不平衡性，这也给高职思想政治教育提出了智能化需要，增加了教师的日常教学难度。另外，由于网络教学管理制度尚处于转型发展中，所以常常会出现教师对混合式教学模式概念认识不清的问题，虽然能将微信、微博等新媒体平台引入到日常教学中，但在内容挖掘优化、教学渠道拓宽、教学方法创新方面均存在着较多的缺陷，难以实现传统教学与网络教学的真正深度衔接[2]。在传统的讲授式思政课堂上，师生交流通常为“1”对“多”，而混合式教学模式的应用使其逐步转变为“多”对“1”，教师的职业负担与压力明显增加。移动互联网时代已经来临，但由于其发展迅速，导致教育资源的更迭很难追上其脚步，最终造成了混合式教育资源结构单一的局面。而且在教学中，教师也不注重充分挖掘学生的真实需求，导致教学资源供给不精准，这就形成了先进生“不够吃”，而后进生“吃不完”的情况。

二、高职思想政治教育开展混合式教学模式的有效对策

(一)完善教学设施建设，为混合式教学开展奠定基础。首先，高职院校应给予思政教育教学更多的资金支持，加快完善教师、多媒体设备、校园网络的建设。在引入新型设备时，应先了解教师的教学流程与学生的学习活动，确保教学资源能得到最大化的利用，充分发挥其应用的价值。同时，为确保混合式教学模式的顺利开展，高职院校应在图书馆、实验室等区域为学生配备足够的电脑，并规划出随时可以给手提电脑充电的地方，以方便学生查资料，开展在线学习。混合式教学不属于技术型教学的范畴，其核心是学习，而不是技术，因此一切的设施建设工作都要立足于为学习服务，满足思想政治教育的具体需求。另一方面，教学资源的合理开发也是优化高职思想政治教育效果的前提，个人的能力毕竟有限，而教师团队的共同努力更容易取得理想的劳动智慧成果，所以建议高职院校为新型思政教学资源的开发提供一定的经费资助，以调动全体思政教育工作者的积极性，促进混合式教学在思政教育中的进一步应用与发展[3]。同时也要积极组建起一个包括技术维护人员、管理评估人员、后期考核人员的专业团队，也可以鼓励对网络信息技术感兴趣的学生参与到混合式教学的资源开发与课堂设计中，对于表现能力较强者，可以给予其专业培训，使其能成为推动混合式教学在思想政治教育中实施与发展的一股强大力量。在教学实践中不难发现，不少高职院校的混合式教学达不到理想效果，都与教师无法熟练应用现代信息技术存在着一定的联系。为此，高职院校应加快完善教师培训体系，以实现思想政治教育各个系统的协调运转，提升教师在线教育的能力。同时也可定期邀请专家学者到校园内开展讲座，以丰富教师的信息化教学知识储备，帮助其扩宽教学视野，进一步增强其开展混合式教学模式的热情。

(二)更新思政教育观念，成为学生的引导者与合作者。现阶段，仍有一部分教师无法摆脱传统教学观念的束缚，在思政课堂上坚持以灌输理论知识为主的教学方式，具体教什么、教多少、怎么教，完全由教师把控，学生只能被动地接收知识。但教与学本就是相互依从的关系，如果教师成为课堂上的绝对权威者，那么学生的参与度则会大大降低。为此，教师应加快更新思政教育理念，努力搭建师生充分互动的高效课堂，以提高学生对思政理论知识的掌握程度，并在相对轻松的氛围中形成良好的思想道德修养。在混合式教学模式下，学生相对来说掌握着更多的学习主动权，能根据自己的时间安排与学习去求调节自己的听课内容与频率，对于难理解的部分，也能重复观看，这在很大程度上提高了学生的学习效率。但学生的自我管理能力不一，想要引导其主动学习、自主学习，还需要教师在微课、慕课、教学课件的制作方面多下功夫，并认真了解学生的学习动态，选择其更加感兴趣的内容，以避免其在自学过程中产生无聊感与疲劳感。同时教师也要在思政课堂上努力构建师生双主体的格局，用新的思维观念影响带动学生，使其能感受到混合式教学模式的魅力，更加积极主动地参与到各项学习活动中。另一方面，混合式教学模式的开展使得思政课堂不再是学生获取知识的唯一来源，他们可能会比教师更快地了解到社会上新闻与事件，所以教师往往会失去信息获取与搜集方面的优先性。但由于大学生缺乏足够的社会经验，在理想信念、价值观念方面仍存在着一定的不足，所以教师仍然使其思想的引领者。基于此，教师应明确自身的角色定位，将课堂归还学生的同时，也要注重培养其信息辨别能力，最终使课程的教学成果深入学生内心。同时，也要注重启发式、参与式教育，引导学生从多个角度看待问题，帮助其树立起正确的人生观、世界观与价值观。

(三)创新思政教学方法，引导学生更加积极主动学习。随着社会信息化地持续推进，我国文化发展百花齐放，社会思想也呈现出更具多元化的趋势。但受应试教育的影响，传统教育模式缺乏对学生个体独立意识的培养，导致其自主学习能力相对不足。目前，混合式教学模式以线上听课、线下翻转为主，教师应从这两个方面入手，不断优化创新教学方法，设计更加有趣的课程内容，以吸引学生的学习注意力。在互联网的影响下，越来越多的学生不满足于学习教材涵盖的有限内容，所以教师应从学生的生活经验出发，结合时事焦点问题开展思政教育，进而有效提高学生对理论知识的兴趣度和掌握度[4]。思想政治教育相关理论本身就是来源于社会，根植于生活之中的，教师应充分挖掘其现实意义，融合多领域内容，以提高学生的学习兴趣。同时，教师也应积极引入问题式教学法，让学生无论是在课堂上还是自学过程中都能形成积极的探究欲望，让每一个知识点的学习都成为一个趣味化的闯关游戏，使学生能充分感受到学习所带来的成就感。教师也要给予学生提出问题的机会，鼓励其大胆质疑，使其更加乐于在课堂上、在网络上与教师和同学讨论、交流，进而有效提升其创新思维，主动构建自己的信仰体系。另一方面，受传统思维教育模式的影响，很多学生并未养成良好的自主学习习惯，对于教师的依赖性很大，在缺乏实时监督的前提下，很难有积极学习的动力，对独立学习方式也显得非常不适应。所以，教师在教学之余可以向学生多多宣传有关混合式教学的优势与价值，引导其亲身参与到教学设计活动中，并在多次实践中尽快适应新型教学模式，主动探求知识，努力形成独立学习的良好习惯。

(四)发挥学生主体作用，端正学生思想政治学习理念。想要充分发挥混合式教学模式在高职思政教育中的强大作用，最重要的就是让学生从被动的知识接收者转变为自我学习的管理者。为此，学生不仅要学好思政理论知识，也应不断磨练自身的计算机应用技能，并充分利用先进的信息技术与网络平台合理规划自身的学习，以保质保量地完成各项学习任务。在新时代，高职学生均具有一定的自我主张与个人观念，思政教师不能扼杀其开放性思想，应为其创造更多的自我展示机会，充分挖掘并发挥其内在潜能，以实现其全面发展与进步[5]。在实际教学过程中，教师可以让学生轮流进行课堂知识的讲解，调动其成为课堂主角的积极性，使其对思政教育内容产生更加深度的理解。在长期应试教育的影响下，不少学生仍遗留着“只为成绩而学习”的落后观念，不适应混合教学模式中的分享交流环节，只希望自己安安静静地学习。这部分学生虽然成绩尚可，但如果长期处于封闭保守的心态中，他们无法锻炼自己的动手、沟通与表达能力，必然会对其思想政治观念的形成以及日后学习工作的发展造成影响，甚至会出现不适应社会的现象。我们生活在各种社会关系中，而大学是锻炼自身交际能力，为走入社会做准备的关键时期，学生只有摈弃传统的学习模式，致力于提高自身的综合素质，才能实现自我的进一步提高。另一方面，教师也应关注学生的混合学习现状，端正其思想政治学习理念。通过网络教学平台，教师不仅能获取的学生的考勤、交互质量、课件学习、考试成绩等信息，还能通过大数据分析出每一名学生的学习习惯与学习方式，因而在教学中教师应立足于学生之间的差异，并遵循因材施教的原则，不断优化教学目标，帮助学生把握学习方向。对于成绩优异的学生，教师应帮助其更上一层楼，可向起推送进阶性教育资源，而针对学习成绩较差的学生，应加快建立学习预警机制，帮助其夯实基础知识，并实时监督其学习成果。

结束语

信息技术的发展为思想政治教育中的教与学提供了良好的交际通道，不仅有效地优化了教学过程，提高了教学效果，同时也能帮助师生建立根本互动关系，满足学生不同的学习需求。混合式教学能有效整合多种教学因素，在提高学生知识水平和综合能力方面发挥着重要的作用。同时，在混合式教学模式下，教师的教学服务更具针对性，学生的学习时间与空间更加自由灵活，有助于激发学生的自主学习动力，使其能真正成为学习的主人，进而为良好思想品德与道德修养的形成奠定基础。