浅谈初中科学实验课堂深度学习的策略研究

范巧红

浙江省慈溪市掌起中学 浙江 慈溪 315313

初中科学教师在教学中，应积极更新教育观念，创新教学方法，重视科学实验的应用，引导学生在开放自由的实验环境中进行自主思考、探究和实践，从而有效地掌握科学知识，认识科学现象，逐步发展自我探究能力。

一、做好吸引学生参与实验教学激趣

为提高科学实验教学的有效性，培养学生的探究能力，教师应精心设计教学方案，注重趣味引导。初中生思想比较活跃，对于感兴趣的事物比较好奇，因此，可以运用情境创设、问题导向等方法，营造良好的实验教学氛围，使学生能全身心地投入到教学活动中来，并具备初步的自主探究学习意识。例如，在七年级的《细胞》课程中，老师可以利用小课堂来播放单细胞生物运动的短片，让学生思考:“单细胞生物是如何在自然环境复杂的地球上进行繁衍生息的?”可以适当展开教学扩展，让学生在实验中探寻“是否只有单细胞生物可以进行无性繁殖?”为了促进科学教学与生物学科的融合，使学生了解显微镜的使用方法，通过科学实验，使学生了解藻类、草履虫的生存环境，看它们有什么“本领”，从而激发学生对实验研究的兴趣，培养学生规范实验的意识，就实验进行深度学习。

二、创新教学方法，丰富学生的实验感受

为使科学实验教学更具活力，教师可以根据教学内容的不同特点，选择多种教学方法，如任务驱动法、生活化法、翻转课堂法、思维导图法等，让学生进行实验探索，从而提高课堂教学效率，增强学生的动手能力，培养学生的探究意识。例如，在《汽化与液化》的教学中，可以联系生活经验，让学生了解水的沸点，知道什么是沸点，并通过教学实验，让学生理解“液化——汽化转化过程”和两者关系。通过对温度计、水、铁架、石棉网、烧杯、硬纸板等实验器具的合作分析，了解了如何进行实验设计，并能测量汽化过程中周围空气的温度变化，从而在实验探究和数据记录中，让学生理解“汽化吸热、液化放热”的原理。或者用组间比拼的方式，让他们说明合作学习的经验、心得，进行教师和组间评选，看看哪个实验更规范；或者用快速问答的方法，将他们的实验学习体验与感悟说出来，当老师说到“蒸发与液体表面积大小无关”“蒸发与液体表面上方空气流动快慢有关”等问题时，让学生迅速判断对错，在最短的时间内回答最多的小组，并能得到相应的奖励。

三、强调分层次教学，做到因材施教

学生思维能力的发展、动手能力的强弱等各有差异，为促进学生在实验学习中形成良好的探究能力，还应重视分层教学。需要指出的是，教师要进行动态的、精细的分层管理，使学生始终处于与自身科学素养相适应的层次上。比如，在八年级的《密度》教学中，可以把基础较好、思辨能力较强的学生分成A级，教师可以根据实际情况，给他们一些仪器来测量密度，让他们结合现有的教学资源开展自主探究实验，掌握密度要点。对于学习有兴趣且实践意识较差的学生，教师可以将其分成B级，与他们合作探索，先观察实验，了解密度的计算公式，使他们在探究学习中提高认识。对于缺乏自主实验意识，学习兴趣不强的学生，可以划到C层，就需要教师及时观察和指导，了解学生的实验操作状况以及相关知识掌握情况，并进行着重讲解

四、拓展教学，培养学生的自主学习意识

要培养中学生的自主学习意识，使其具备探究能力，还要注重教学的拓展，开拓第二课堂，培养学生的科学素养，拓宽认知视野。比如，学习完《压强》一课后，教师为了加深学生的认知体验，教师事先准备了一个压强板，让学生轮流在上面走或跳，亲身体验压力作用。课后，教师还为学生布置了拓展性作业，观察生活中还有哪些体现压力的现象。通过这样的教学，不仅可以引导学生在进行科学实验的过程中积极思考科学问题，也能够有效激发学生的科学思维养成，促使他们积极地去观察身边的科学现象，不断提高了他们的探究能力和自主意识。

结束语

构建高效的初中科学课堂，促进学生自主参与教学实验，培养学生在实践中发展和形成探究能力，并非一蹴而就。教师要形成生本意识，密切关注学生的课堂深度学习和实验感受，使实验学习能面向全体学生；另一方面，教师要具备教学反思和总结意识，能发现教学问题，积极调动学生的实验兴趣，使学生对科学学习抱有积极的态度和进取的精神。从而促进初中科学实验教学的提质增效，培养学生科学核心素养。