微课程理念下C语言程序设计混合式学习的应用研究

束颖丹

仪征技师学院 江苏 仪征 211400

随着“互联网+”教育的发展，特别是MOOC、网络课程如火如荼地建设，优质的网络课程资源大量涌现，为课堂教学提供了充分的资源，而微课程作为一种新型的学习方式，受到更多的青睐和重视。

一、C语言程序设计教学中存在的问题

C语言程序设计是职业学校计算机专业的一门重要基础课程，此课程的主要目标是让学生了解程序设计的基本知识，掌握程序设计的基本方法与思路，但对没有任何程序设计基础的学生来说，知识点多，概念抽象，是一门较难学的课程。笔者对该课程近几年的教学现状进行调查和分析，发现主要存在以下几个问题:

1.课程知识点多且零散

C语言知识点多，内容分散，理论性强，导致教师不可能在有限的学时内把所有知识都讲透，因此在教学实施过程中，教学内容的选取变得困难，更不可能高质量地将教学知识点在课堂上教授。

2.学生基础薄弱，水平参差不齐

职业学校的学生多数是中考失利、无缘普高的学生，基础较差，学习接受能力有限，自主学习的主动性和积极性不高，课上易走神，课后不复习。

3.教学方法和教学手段固化

C语言教学多采用传统模式，理论教学在课堂上完成，辅导答疑安排在实验课进行，传统的教学方法侧重于语法知识的学习，师生缺乏互动和讨论，老师讲得辛苦，但效果不理想。

4.实践环节重视不够

学生对实验目的或实验内容糊涂，由于基础知识掌握不牢固，上机编程无从下手，而老师一对多辅导，不能照顾到每一个学生，以致很多学生一节实操课下来一无所获。

二、微课程理念下C语言程序设计混合式学习的可行性

1.微课程

“微课程”一词英文为“micro course”，起源于20世纪的美国，把教学目标和内容紧密联系作为其核心理念，是一种新的学习体验。在国内，学术期刊中给出的微课程定义和理解各有不同，本文采纳的是黎加厚教授有关微课程的理解，本文认为:微课程是“有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。”

2.混合式学习

混合式学习结合传统学习方式和数字化、网络化学习的优势，已成为了信息化教学方式的主流。混合式学习的核心在于“混合”，不是简单地将线上教学和线下面授简单组合，而是以学习者为中心，充分利用线上学习资源丰富、交互便捷的强大功能，又要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，以学习效果和效率最优化为目的，充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，全面培养学生自主探究和协同学习能力的一种学习方式。

3.基于微课程的混合式学习在C语言教学中的可行性分析

微课程以“短小精悍”著称，所谓“短”是指时长短，一般不超过10分钟，在学生的注意力集中的有效时间内将知识有效的传达，大大提高了学习知识的效率；所谓“小”是指教学目标明确，知识点单一，教学资源的容量小；所谓“精”是指主题突出，教学内容精选，教学设计精细，教学过程精彩；所谓“悍”是指短小聚焦且交互性强，满足学习者随时、随地、随需学习的需要。

C语言程序设计理论深，实践性强，灵活多变，传统课堂教学效果不佳，但对于这些00后的职校生来讲，网络就是他们的生活，在这种情形下，混合式学习就很好地体现了其作用和价值。通过线上和线下相结合的教学手段进行教与学，教师可以借助于网络资源，将备课、评价、答疑等教学活动形成一体化，学生可以通过网络平台开启课前、课中和课后的自主学习。由此可见，在C语言程序设计中，采用微课程的混合式学习是完全可行的。

三、微课程理念下C语言程序设计混合式学习的实施

1.课前自主预习环节

授课前，教师对要开展的教学内容进行深入分析的基础上将课件、微视频、测试题等教学资源发布到网络平台上，学生线下可自由安排时间使用电脑端、手机端登录到网络平台自主学习，并完成相应的测验题以检测自己的预习情况。此外，学生在平台上还可以将学习过程中遇到的疑难知识点进行反馈，教师在课前，将学生的反馈问题进行汇总，并结合学生的测验情况，从中发现一些共性问题，然后在课堂上集中讲授。

2.理论教学环节

授课时，教师首先强化本次课的重难点知识，对课前学生的共性问题进行讨论，寻求解决方案，完成知识的内化，其次引入教学案例，教师引导学生对案例进行分析并寻求编程思路，从而完成流程图的绘制、程序的编写。另外，在有限的理论课上，为了提高学生学习编程的积极性，教师也可将程序“以填空的形式”发给学生，让学生完善程序的编写。

3.实践教学环节

实验课前，教师将实验任务发布到网络平台，并要求学生课前画好流程图并编好代码，实验课上，教师首先讲解本次实验所运用的核心知识，然后让学生将自己编写好的程序代码输入C语言编译环境，并进行编译运行，教师巡回指导，为学生答疑。

4.课后复习环节

课后复习是教学流程中一个不容忽视的重要环节。教师对本次教学活动进行反思，梳理知识点发布到网络平台，并设置相应的测试题，供学生课后进行复习使用，学生在学习测试评价和相互总结中实现对知识的进一步内化。

四、结束语

微课程理念下的混合式学习是一种新的教学组织方式，将课程教学从课堂内延展至课堂外，需要教师在构建网络平台、微视频制作、学习任务活动、有效学习资源整合等方面精心设计，对教师提出了更高的要求。在应用实践中，教师应切实把握好微课程“微”、“精”的本质特点，设计好微课程的教学流程和学习资源，结合好C语言的教学特点，才能开展卓有成效的教学。