“互联网+”时代初中物理实验教学的有效性探讨

刘晓红

【摘要】    物理本身就是一个逻辑性较强的学科，在学习过程中知识点较多、实际操作较多，这就比较考验学生将理论知识和实际操作结合在一起的能力，只有通过观测试验，才能够正真的进行实验的探索。但是在实际的教学中，无论是实验教学器具的缺少还是出于对学生自身安全的保护，减少实验操作，均会影响学生对于知识的掌握。基于此，“互联网+”的使用对于学习来说起着举足轻重的地位，通过“互联网+”设置实验环境，能够让学生在观察中探索实验的真知，建立完整的物理思维。

【关键词】    “互联网+”时代    初中    物理实验教学    探析

引言：

随着社会的发展和科学技术的发达，“互联网+”技术被广泛的应用到了我国的教育行业中，它弥补了教学过程中因为各种原因而无法实现的教学弊端，为新课标下的教学提供了新的教学途径，但是将“互联网+”和课堂结合时，教师需处理好数字化实验和传统实验之间的关系、适度地使用“互联网+”教学手段，切不可过分依赖于“互联网+”，这样会造成教育的不良后果。

一、应用“互联网+”技术丰富实验教学资源

众所周知，物理学习是一个实操性较强的学科，所以在进行讲课时，教师必须要结合实验，才能够更好的培养学生的物理体系。但是学生的物理学习经验不足和学校的实验室条件有限，均会造成物理实验教学中的教学困难。基于此，教师可以在物理实验教学中，将“互联网+”和课堂教学紧密的结合在一起，通过创设情境，丰富教学内容，这样做一方面能够让学生体会到物理实验的操作过程，另一方面能够弥补教学中的短板问题。

比如说在学习“杠杆实验”时，物理学家阿基米德曾经说“给我一根杠杆我就能撬动整个地球”，这是根据根据杠杆平衡原理：动力*动力臂=阻力*阻力臂（F1·L1=F2·L2）。地球的重力给杠杆一个相当大的阻力，但通过可以尽可能地缩短阻力臂，加长动力臂（即减小L2，增大L1），来构造一个省力杠杆，使得在动力很小的情况下，也可以撬动在杠杆另一端的地球。但是这个实验绝对不够实现的，所以教师就可以通过“互联网+”技术，设置与之相对应得情境，将学生引入到真实的学习环境当中，只有这样学生才能够揭开科学的“神秘面纱”。通过将互联网和教学结合在一起能够丰富课堂的内容，让学生看到实验无法到达的世界，这对学生的学习和教师的教学水平都是具有促进意义的。

二、应用“互联网+”技术提高实验教学效率

应用“互联网+”技术提高实验教学的教学效率主要是体现在教师可以通过“互联网+”下载和课堂知识有关的图片、音频、视频等，将复杂枯燥的物理学习变得直观化和形象化，让学生在享受一场视听盛宴的环境下学习物理，通过引导的方式实现高效课堂。

比如说在学习“电流”实验时，电流电压控制不当会对学生的生命健康造成威胁，初中生的动手能力弱并且好奇心较强，所以在日常实验教学中，教师通常会采用讲解式的教学方法代替实际操作，这虽然保障了学生的人身安全，但是这样的学习只会让学生对知识的掌握流于表象，降低了学习的效率，但是通过应用“互联网+”技术便可以弥补这一弊端的出现，教师运用“互联网+”技术，让学生看到电荷的移动，以及电压与之存在的关系，即电压是使导体中自由电荷发生定向移动形成电流的原因。与此同时，教师可以根据本班学生的知识掌握状况进行学习的扩展延伸，采用控制变量法定量地研究电流、电壓和电阻三者之间的关系：1.当电路中电阻一定时，电压越大，电流越大。保持电阻不变，改变电压大小，研究电流与电压之间的关系。2.当电路中电压一定时，电阻越大，电流越小 。保持电压不变，改变电阻大小，研究电流与电阻的关系。

换而言之，应用“互联网+”技术提高实验教学的效率通俗来讲就是教师需要通过“互联网+”技术为学生创设学习情境，通过引起学生的学习兴趣来引发学生进行实验探索和实验研究，最终在得到正确答案的情况下，掌握学习的方法，即自主学习。

教师在实验教学当中要充分通过网络技术平台来提升学生的物理学习素养。教师在实验课堂当中要充分借助网络平台鼓励学生通过网络来解答自己在学习当中遇到的疑惑问题，并且在交流过程当中通过开展家庭实验以及调查的方式来拓展学生的学习视野，引导学生思考。不但是掌握物理实验的学习方法，也能增强学生的实验探究能力。教师也要真正地体现课内与课外相互交融的教学状态，不断地强化学生的物理学习思维，增强学习思想观念。

三、应用“互联网+”教学提高实验教学质量

由于“互联网+”环境是虚拟的环境，所以只要技术到位，那么可以创造出和课堂内容相关所有的实验情境。这是将抽象化事物形态具体化的重要体现，既规避了实验的风险，又实现了实验的可操作性，还能为实验创造所需要的环境。例如烛火的燃烧，在空气和氧气中探究火焰的变化，但是我们都知道，真空环境下的实验在现在的教学中是不可能实现的，所以教师就可以运用“互联网+”，让学生通过观察做出对比。

比如说在学习“滑动变阻器改变电流的方法”这个实验时，第一步，教师可以通过实物或者3D图形让学生认识滑动变阻器，教师可以运用“互联网+”将滑动变阻器从构造结构进行分析，明白滑动变阻器的原理，即通过改变接入电路部分电阻线的长度来改变电阻的，从而逐渐改变电路中的电流的大小。之后通过“互联网+”教学让学生看到不同的情况下滑动变阻器对电流的影响。

在这个过程中，教师主要是运用“互联网+”技术的仿生效果，让学生能够更加深入的了解课堂上的知识，即滑动变阻器的应用作用和原理，通过“互联网+”技术的仿生效果，能够使学生将课堂的注意力集中到教师身上来，紧跟教师的教学思路，增强自己的实践技能。所以通过“互联网+”技术，教师能够将实验学习中的重难点问题突出解决，从而提高目前的教学质量。

四、应用“互联网+”实验平台改革实验教学模式

在实际的教学过程中，通过将“互联网+”和实验课堂相结合，能够起到让学生掌握知识的同时扩展学生的知识面，根据教育实践表明，传统的灌输式教学知识针对理论的教学，单一的教学模式会阻碍学生的思想发展，所以新课标要求教师能够打破传统的教学模式，通过不同的方法实现教育的意义，纵观如今的教学方法，无论是生活元素的融入还是信息技术的融入，这一切都是以理论为基础的实践化教学，这能够满足学生将理论知识应用到实际生活中的要求，使得教育不会脱离其应用性。但和生活元素的融入相比，信息技术能够让学生联系实际的同时扩展学生的知识面，这对教育来说是极其重要的。

比如说在学习“光的折射”这个实验时，第一步，教师设置问题：什么是光的折射？光的折射是生活中存在的现象吗？第二步，教师通过“互联网+”技术制作微视频，这是因为微视频能够突出学习的重难点内容，使学生更快的融入学习的环境和掌握本堂课的重点知识;第三步在学生了解了光的折射原理之后，教师带领学生做游戏，以更好的掌握知识。可以运用生活元素，让每一位学生准备一个放大镜和一张纸，再将学生带到操场上，将放大镜和纸张、太阳光保持于一个点上，简而言之就是将太阳光通过放大镜投入到纸张上，纸张便会自燃。这是因为放大镜相当于一个凸透镜，对光线有汇聚作用，在眼光下可以将太阳光汇聚到一点;纸张等物品达到一定的着火点会着火;这样一来，将纸张放在放大镜的焦点处，在阳光的照射下，达到纸张的着火点而引起纸张的燃烧。如果当天的天阳温度没有达到纸张的燃点，那么教师和学生在回到教室后，可以通过“互联网+”播放这个实验。第四步，请学生回答课堂最初设置的问题。

在这个过程中，笔者以“光的折射”实际教学为例子进行了应用“互联网+”实验平台改革实验教学模式的详细讲解，其中应用到了设置问题、制作微课、动手实验、运用生活元素等教学方式，最终让学生在学习知识的基础之上体会到了应用能力，达到了教学的目的。笔者希望教师在实际的教学中，能够不拘泥于方法的限制，可以使用单一的方法，也可以将多种方法进行融合，培养学生的科学思维，强化学生的记忆，构建完整的物理学习体系，为以后的学习打下基础。

五、“互联网+”背景下进行初中物理实验应该注意的问题

在实际的教学过程中，教师需要适度使用“互联网+”教学手段，虽然“互联网+”技术能够通过丰富的内容和颜色将课堂内容展示出来，但是这样便会缺失了教师的引导功能，降低教师的主要职能，这将会抑制教学的发展。板书和教案的存在是教师实现教学目标的主要途径，另外传统的教学方法能够使学生对实验的教学器具认知更加准确，以传统的教学方法为基石，结合现代化“互联网+”的教学，是提升教学水平的主要途径，所以教师应该做好传统方法与现代教学的融合，切不可舍本逐末。那么这就要求教师能够有良好的职业素养以便于处理好数字化实验和传统实验的关系。

六、结束语

综上所述，笔者通过“互联网+”的虚拟性和广泛性，为当前的物理实验教学提供了新的教学途径，将“互联网+”放置于教学之中，能够使学生更加形象生动地理解教学内容，直观化的引导学生进行实验探究和实验思考，建立学生的物理思维;在互联网发展的背景下进行初中物理实验教学是未来物理教学的发展趋势，同时也能提高学生的学习能力和思维能力，而且，还能充分发挥出学生们教学主体的地位，提高他们自主学习的能力和时间探究能力。

参  考  文  献

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