浅谈小提琴集体课教学

陈烁

摘要：随着我国社会经济的高速发展，在物质丰富的基础上，人们有了更高的精神追求，尤其是近年來国家提倡的素质教育不断深入人心，促使更多的家长选择让孩子接触艺术教育，尤其是近年来学习小提琴的人数不断上升，但是小提琴教师人数稀缺，传统一对一模式无法满足庞大的小提琴市场需求，这就促进了小提琴集体课在我国得到发展。但由于小提琴集体课在我国发展时间较晚、教学体系不完善、教师和家长对小提琴集体课认识不足等原因，在实践过程中出现了各种问题，研究小提琴集体课教学教法，对发展小提琴普及教育、响应国家号召、培养全面发展的素质性人才有着深刻意义。

关键词：小提琴集体课  小提琴集体课历史现状  小提琴集体课应用  科技与小提琴集体课

中图分类号：J60-05

由于我国改革开放的不断深入和社会经济的不断发展，在20世纪末掀起了学习小提琴的浪潮，但由于教师和学生配比悬殊，使得小提琴集体课的教学模式得到广泛发展和应用，本文主要探讨集体课教授过程中出现的问题，结合笔者的教学实践提出了几点想法，抛砖引玉，望小提琴集体课的发展越来越完善。

一、小提琴集体课的历史及现状

纵观小提琴集体课的历史，从20世纪初就在国外开始出现，并发展到较高的水平，例如20世纪30—40年代由苏联著名小提琴教育家史托里亚斯基创办了有小提琴集体课的音乐小学;20世纪50年代，日本铃木镇一创办的小提琴教学法为全世界所瞩目。国内的小提琴集体课起步较晚，1983年，中央音乐学院业余小学招收了三四十名幼儿，上海音乐学院也于1985年开设了小提琴集体课，1987年，开封的一所小学成立了“百人乐团”，也是用的集体课的方式教授，由此可见，小提琴集体课虽然在国内起步较晚，但由于其模式缓解了师生配比不均衡的问题，所以逐渐在我国发展壮大。但我们在借鉴国外优秀经验的同时，也应结合本土情况，发展出适应我国国情且具有我国特色的小提琴集体课教学法。

由于小提琴深受人们的喜爱，出现了大量想学习小提琴的爱好者，但是由于教师数量有限，传统一对一的教学模式无法满足市场的需求，于是开设小提琴集体课成为很多教师的选择。但是在开设过程中也出现了很多问题，最常见的第一个问题就是部分教师的集体课意识不够，大部分教师从小接受的教育是一对一的传统教学模式，在开设小提琴集体课时单纯的按照自己以往的经验组织教学，导致集体课变成了一对一课程的叠加。第二个问题是国内可借鉴的案例不多，虽然国内近几年出现了非常优秀的集体课老师、教学教法及教学用书，例如韶光禄、徐多沁、周世炯、程小实等，但总体来说集体课教学法没有系统完善的体系，出现了部分教师面对集体课时不知如何组织及教授的问题。第三个常见问题是部分家长对集体课认识不够，笔者认为在小提琴初学阶段，适当参与集体课对提高学生的兴趣有着极大的作用，但家长对于集体课的认识是学费低，并且有的家长要求上一对一课程，感觉集体课不专业，需要教师在教学过程中改善教学并引导家长认识集体课教学优势，以上这些因素都是我们现阶段集体课遇到并急需解决的问题。

二、小提琴集体课的特点

小提琴集体课与一对一传统课在教学组织及教授内容方面有很大的区别。

首先，小提琴集体课大多是由小学生及学龄前儿童组成，人数由4、5个到20个不等，再加上每人手里一把随时可发声的小提琴，这就给教师带来上课纪律差、学生注意力不集中的问题。有位小学音乐老师曾对笔者说，儿童上课最主要的问题就是纪律，教师将纪律整好了，课堂就成功了一半，所以如何组织课堂纪律就成为了教师的首要任务。

其次，兴趣是学习的基础。一对一的器乐学习虽然也可以用多种方法提高儿童学琴积极性，但毕竟上课只有教师对学生，关系比较单一，但是在小提琴集体课中就会增加儿童和同龄人之间的关系，教师应利用这种优势，引导学生建立合作、竞争、有爱的健康人际关系，采用各种教学手段提高学生学琴兴趣。

再次，由于小提琴集体课人数较多，并且小提琴的学习实践性很强，不同于文化课的集体统一的教学内容，教师在课堂中如何关注到每一位学生，在教学过程中如何处理学生出现的共性与个性的问题，这给小提琴教师带来很大挑战。

最后，应当把学习小提琴的学生作为课堂主体，而不应该采用教师传统型的灌输式教学。集体课的很大优势是把水平相近、年龄相仿的学生组织在一起学习小提琴，教师应思考如何利用集体课优势让人与人建立联系，增强学生之间的互动，进而提高课堂教学质量及学生学琴兴趣。针对以上小提琴集体课的特点，笔者分别从教学组织、教学内容两个方面分享几点看法。

三、关于如何组织课堂的两点感受

第一，就集体课的课堂纪律问题，笔者认为应向文化课及舞蹈课等一直以来以集体课模式教授的课程取经。在开始一个新的集体课班级时，教师第一强调的就是纪律性，并且设好规则或暗号，当老师说口令或者做动作时，学生就知道要保持注意力并安静下来，在这期间教师最好不要大喊大叫维持纪律，反而应当轻声细雨或沉默。例如在幼儿园及小学低年级，教师们经常利用简单的口令和手势和孩子们互动，吸引孩子们的注意力，进而整顿纪律。例如老师说“小嘴巴”，孩子们接“不说话”及“小手背后”接“小脚并齐”，或者教师拍手，学生模仿等，都能够很有效的组织课堂纪律，让孩子们集中注意力。在这期间，老师尤其需要注意表扬最先坐好的几位学生，其他学生会很快模仿，教师观察到所有的学生都安静下来时，就可继续讲课。

第二，在组织课堂中要注重学生之间的互动关系。在集体课教学中，教师需要处理教师与学生、学生与学生关系（如果家长在场的话关系还需增加），在这两种关系中，传统课堂以教师与学生关系为主，并且是教师讲授知识和学生倾听学习的模式。笔者在实践中利用几种教学手段将学生与学生的关系建立起来，例如在课堂中加入竞答、竞赛形式，增强学生之间的竞争关系;加入轮唱、轮奏、齐奏、重奏形式，增强学生合作关系。加入演奏互评模式，轮流当小老师，让学生互相评价、互相倾听，锻炼学生听力，同时抓住教学要点，并且可以建立学生自信。我们再将这几种教学手段灵活应用，如将齐奏、轮奏加入故事情节，加入游戏规则，极大地提高了学生主动性，还可以让学生自己定规则，互相监督，将课堂主动权交给学生，引导学生主动学琴。在这个过程中教师要尤其注意控制课堂进度，尤其在学生主导时不要偏离授课内容，或者由于课堂太活跃导致教师无法进行下一项内容。

四、关于教学内容安排的三点感受

第一，教学内容的逻辑性。如果我们了解文化课等集体课程，会发现课程的系统性很强，每节课尤其是年轻教师会准备很多字教案，多长时间讲什么内容并达到什么效果，这些都会精心安排，这样的教学内容非常严谨和有逻辑性，但是部分小提琴教师在讲授过程中非常随意，想到哪里讲哪里，这当然和器乐特点有关系，因为每个学生在学琴过程中会出现不同的问题，但是如果我们在集体课过程中教学内容太过随意、逻辑关系不明确，就会导致有的学生听不懂，解决问题效率低。所以小提琴集体课的教师应当吸收文化课教学的逻辑及严谨性。例如，笔者在实践中发现，在教授一个技术点或者一个乐曲时，教师说的每一句话及每个步骤都应有承上启下的作用，一个要准确描述要讲的内容，另外就是语言组织的逻辑性，如果教师忘记其中一句话或一个小步骤，在后面补上会发现教学效果大大下降，所以年轻教师在每节课之前都应认真书写教案，想好课堂中每一个教学步骤，甚至每一句话。当然我们在具体实施过程中会遇到个性的问题，这时就需要教师随时调整课程进度内容，解决个别问题，但是不要影响课堂进度的整体性。笔者在实践过程中除了前面说的教学内容，还注重一上课的课堂引入环节，比如笔者会准备与今天课程相关的乐曲文化背景故事、图片、视频，让学生对即将学习的乐曲从不同侧面了解感受，这样能让学生快速准确地把握乐曲风格感觉。

第二，教授小提琴集体课时，应特别注意语言的应用。在语言具有逻辑及准确的基础上应该注意两点，一是语气，二是形容词。语气的变化尤其是在幼儿集体课中尤为重要，尤其在讲授关键动作，用到关键词语时，老师可以降低音量或者改变语气等，吸引学生注意，甚至可以用有趣的音色吸引低幼儿童的注意，切不要从头到尾一个声调讲课，这会大大降低幼儿的兴趣及注意力。另外形容词的应用也是老师在教学过程中不断研究积攒的宝贵财富，音乐的学习本身就是抽象和需要身心体会的，教师在讲解过程中应多用贴近生活的形容比喻来分析讲解小提琴教学内容，或者创编很多有趣形象的绕口令来辅助教学，也可以加入有趣的故事或者夸张的身体动作，进而带动孩子们理解老师讲授内容，同时提高兴趣。最后笔者在教学实践中发现，教师在讲解一个重点时，运用引导式的语言比直接给出结论的语言更要引起学生注意，所以不要轻易说出结论，让学生跟着教师的思路自己说出关键。

第三，一堂课是否成功不光课上的几十分钟，还包括课前及课后。课前笔者会提前将下节课学习乐曲相关背景发到微信群，或者给比较大的学生留查询作业，让学生自主查询学习，另外还会将乐曲的音频发给学生，让学生平时不断倾听，熟悉乐曲旋律，在课堂上学习乐曲时会大大提高效率。课后笔者会发一个本节课重点内容短视频到微信群，这样学生在回家练习时就不会忘记老师教授过的重点，对比老师视频检查自己错误。另外课后笔者还会要求学生将练习视频发到微信群，教师会逐一进行评价反馈，注意不要私信给老师，发到群里也增强了学生之间的互动，激励学生竞争式练琴。当然在不上课的时候老师还可以搜索一些比较有趣且符合孩子心理的小视频和优秀的小提琴演奏家视频，增强学琴趣味性和培养学生对高标准音乐的追求。

五、与时俱进的小提琴集体课

时代在发展，尤其互联网多媒体及手机移动终端的应用普及以及其他领域科技的交叉应用，小提琴集体课的教学也应紧紧跟上时代，为我们的小提琴教学服务。

首先多媒体在我们教学过程中应充分利用，例如在课前为孩子们找这节课相关的音频视频资料，让孩子们对自己演奏的乐曲有尽量全面形象的了解，还可以分享给孩子们有趣的小提琴演奏视频，以增强孩子们兴趣，在授课过程中加入与学琴内容相关的图片、视频，或者在课后建立微信群，孩子们可发练习视频到群里，老师及时评价，加强孩子们的练琴效率和跟教师的沟通频率等。

其次利用其他领域科技灵活应用到教学中，例如录音专业与小提琴教學的结合，一是利用电脑编曲功能创编，给学生正在学习演奏的乐曲配上好听的伴奏。二是可以在学生学会几首乐曲后，教师可组织学生们进录音棚录音，集体课学生可采用重奏齐奏多种多样的方式合作演奏乐曲，既能激发学生的极大兴趣，又可在录音过程中学会倾听评价自己的声音及演奏。在录音过后教师可在各种短视频平台发布学生录音成果，即可增强学生自信，又可宣传小提琴艺术，促进小提琴发展传播。

最后利用互联网及手机终端，打破传统教学中的空间和时间限制。现在有很多App可供教师在线教授小提琴，教师可利用互联网将不同地方的学生同时连线，进行集体课在线互动，利用App中新鲜有趣的操作，提高学生学琴积极性，加强学生参与感。

小提琴集体课建立完善还要有最后的评价反馈环节。教师如何将学生学习成果展示给家长，这个大家比较常用的手段是音乐会、比赛及各种考级。在这里可能教师对于比赛和考级的看法不同，由于我们社会背景就是以考试竞赛的形式选拔人才，如一年一度最重要的高考，所以有些家长非常注重证书成绩，关于这一点笔者认为一个是理解，另外就是教师要引导家长正确看待比赛及考级，可以将其作为一种激励学生练琴的手段，而不要成为目的，也可以当成成长中的体验，就能够以很好的心态看待比赛考级，促进学生发展。另外一个就是在我们集体课教学中较少注重家长学生对教师的反馈，尤其是对教师及课堂的评价体系不完善，现有的手段也就停留在课后和学生及家长沟通或调查问卷等形式，没有深入完整的评价体系。作为教师应不断倾听学生及家长对课程的反馈意见，进而及时调整教学安排或完善教学内容，这样才能将小提琴课程越做越好。

小提琴集体课随着时代的发展越来越完善，优势越来越突出。全国各地很多教师开展了集体课的授课形式，作为教师，我们要紧紧跟上时代发展，不断完善课堂教学，充实自己各方面知识，让更多小朋友通过集体课了解并喜爱小提琴。

参考文献：

[1]周晶.儿童小提琴集体课教学策略研究与实践[D].上海师范大学，2011年.