“美”化的初中语文教学

梁宇文

初中语文教材中有许多精彩的名篇佳作，蕴含着丰富的美学元素，值得我们在教学中深深挖掘。这对于学生热爱语文学科，培养高尚的审美情趣、审美能力十分重要。同时，对教师也有着更高的要求。

一、“美”化教學对教师的要求

教师需要具有高尚的品格与渊博的知识，需要准确地把握好不同课文的基本格调，以便更加灵活地投入情感，通过情感创设教学的情境，通过情感将教材当中美的意境加以呈现，以使学生真正地感受到美。

比如，教师在讲解《春》这一篇课文的时候，可这样导入：“从古到今，有很多人都对春天进行过赞美，那草长莺飞、鸟语花香、姹紫嫣红、春光明媚的景色确实使人陶醉，那么下面让我们打开教材当中的《春》，看看著名作家朱自清先生是如何赞美春天的。”学生打开教材的时候，教师范读《春》。当声音充满了情感，抽象的文字变得更加形象生动，学生很自然地进到了一定的情境当中，如醉如痴。紧接着，教师让学生读关于“春草图”的句子，抓住“软绵绵的”“绿绿的”“嫩嫩的”等进行分析，让学生体会到春天的美。教师再让学生读关于“春花图”的句子，抓住“大小的蝴蝶飞来飞去”“开满了花赶趟儿”等进行分析，让学生体会到春的乐趣所在。

二、激发学生的想象力

初中语文教材当中的文章大都是字字珠玑和声情并茂的，往往在文章的字里行间蕴藏着丰富的美感。那么应当怎样使学生体会到这些美感呢？爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。因此，在初中语文教学中对学生实施美育，应当激发学生的想象力。

比如，教师在讲解《天净沙·秋思》的时候，针对“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”分析。作者在这里未曾直接地表达出旅人的悲凉，仅仅是提供给读者一幅深秋僻静的村野画面，这幅画面间接地表达了旅人的情感。为此，教师可以让学生充分地发挥自己的想象力，结合诗文的描写形成一个具体的形象：在暮色苍茫当中，旅人看到了那攀附着老树的干枯的藤条，在上面有几只寒鸦;一曲清溪在地上，一座小桥在上面架设着，在不远处是一些住户;一条古道通向远方，一匹瘦马在萧瑟的西风当中驮着自己等，从表面上看是黄昏之下秋野的情景，可从实质上看是旅人悲凉心绪下的心中之景。当在学生眼前呈现这些萧瑟荒凉的情景的时候，学生便能够想象到旅人内心那悲凉、孤独和寂寞的愁思。由此可见，学生只有在作者所创设的艺术画面之上将自己的情感、经验和知识加以想象，才可以进一步领悟作者所要表达的内心世界，才可以感受到文章的美。

三、在指导阅读中进一步发现美

在初中阶段，审美具有启蒙性，学生的模仿能力是非常强的。为此，教师指导学生更好地审美，自身先要进行全身心地投入，以真正地鉴赏与体会教材当中文章的美，为学生做出更好的示范。教师在指导学生进行阅读的过程中，首先要使学生通过不断的阅读感知语言，让学生产生一种立体的感觉，使学生如临其境、如闻其声、如观其物、如见其人，随后实施活泼生动的、充满美感的教学实践活动，将审美的过程与方法示范给学生。

比如，教师在讲解《岳阳楼记》的时候，通过借助多媒体课文朗读介绍岳阳楼，在指导学生在看和听的过程中不断地进行思考：作者主要描写了关于岳阳楼的那些东西，这主要表达了作者怎样的感情呢？将课文的主旨句找出来。多媒体大屏幕上所呈现的古色古香的岳阳楼，使学生体会到了作者非常远大的政治抱负与旷达的胸襟。在指导学生精读课文的时候，教师通过抒情的方式激发学生的朗读情感：想象着我们已经登上了岳阳楼，放眼看去，洞庭湖上面浩浩荡荡，共同来表达文学家、政治家范仲淹的心声吧！此时此刻，学生仿佛进入了“春和景明”和“淫雨霏霏”的情境当中，进而受到“迁客骚人”的影响而或悲或喜，更加容易被作者忧国忧民、积极向上的抱负所感染。