翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中的应用研究

来言芳

摘 要：翻转课堂是利用计算机信息技术开展的一种全新教学尝试，成为了近年来国内外对传统教学改革的热门选择，随着翻转课堂在我国高职教育中的广泛应用，到目前为止已经取得了较为乐观的成果。本文从翻转课堂的内涵和特点出发，针对我国高职学前教育《幼儿游戏与指导》课程教学困境，进行了翻转课堂理念的应用实践，旨在通过翻转课堂提高学生自主学习能力，实现知识的内化，加深对幼儿游戏与指导课程的理解，并锻炼学生将所学转化为所用的应用能力，从而为我国学前教育事业培养理论实践综合素养均高的专业人才。

关键词：翻转课堂;幼儿游戏与指导;项目化教学;应用

学前教育质量直接影响到我国基础教育质量，是基础中的基础，所以对学前教育师资力量的培养至关重要，目前我国学前教育机构的主要师资，来自于各高职院校的学前教育专业，其人才培养方案也特别突出了专业能力的核心地位和实用性原则。《幼儿游戏与指导》是学前教育专业的重要基础课程，想要更好完成这一课程的教学目标，培养综合专业素养较强的学前教育专业人才，翻转课堂理念的应用很有必要。

1 关于翻转课堂的概述

1.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂是近年来课堂教学的重大变革，是国内教育界研讨实践的热门话题，关于翻转课堂的定义说法不一，有的说翻转课堂是一种全新的教学模式，翻转的是传统课堂教学结构;有的说翻转課堂是一种全新的教学理念，凸显了学生的主体地位和教师的主导作用;有的说翻转课堂是一种全新的教学手段，通过计算机信息技术将教学内容通过视频形式传授给学生。虽然对于翻转课堂有着不同的理解，但大家一致认为翻转课堂改变了传统的真实传授过程，将学生从知识的被动接收改变为主动探索[1]。

1.2 翻转课堂的特点

翻转课堂和传统教学模式最大的区别在于教学步骤的改变，从传统的教师先教学生后学，变成了学生先学教师后教，这也是翻转课堂最明显的特点。在翻转课堂的开展中，需要教师将课程知识点制作成教学视频，提前发送给学生自主学习，然后在课堂上针对学习内容开展讨论交流。从中不难看出翻转课堂还有一个特点，即师生在教学活动中的角色转变，从教师教学生听，到现在的平等探讨关系，帮助学生成为了知识的积极构建者。

2 当前《幼儿游戏与指导》课程教学存在的困境

2.1 缺乏开展教学实践

《幼儿游戏与指导》是高职院校学前教育专业开设的基础课程，它既要求教师对幼儿游戏理论知识进行讲解，还需要加强实践操作教学，让学生能将理论融会贯通应用到实践操作之中。但是当前我国高职院校在《幼儿游戏与指导》这一课程的教学中，还是过于重视理论讲解，在实践操作和模拟实训上花费的课时不足，导致学生所学的理论知识与所应用于实践的技能有所分离，不利于学生职业能力的提升。

2.2 缺乏注重个体差异

我国高职院校在开展《幼儿游戏与指导》课程时，所选用的教材和理论知识非常一致，而恰恰是注重高度的统一性在很大程度上打消了学生的积极性。学前专业学生之间的个体差异性较大，教师往往没有重视到这一点，并未针对学生个性化需求开展相关教学，以至于很难调动学生对该课程的学习兴趣，和参与实践学习的热情，从而导致学习效果不佳。

2.3 缺乏真实情境视频

随着多媒体教学手段的应用，教师在传统教学过程中也会甄选一些网络教学视频，播放给学生作为理论教学的补充，但是这些教学视频的针对性不强，内容覆盖面不广，通常是一些单独的幼儿游戏视频，很难形成专业体系，更难符合教学实际需要，缺乏对真实情境的构建。

3 翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程中应用的前提保障

3.1 院校需要具备硬件设施

翻转课堂理念的应用实践需要院校提供相应的硬件设施作为基本保障，因此高职院校在开展《幼儿游戏与指导》课程教学改革的同时，一定要针对学前教育专业建设理论实践一体化教学中心，为教学提供模拟仿真的教学环境、信息化网络平台、多元化丰富的数字教学资源等，为教师开展课前预习、课中讨论、课后拓展混合翻转教学提供有力支撑。

3.2 课程需要具备翻转特点

虽然翻转课堂是当前较为先进的教学理念，但是想要应用这一教学理念还要评估课程特点，并不是所有的课程都适合开展翻转课堂教学。《幼儿游戏与指导》课程是学前教育专业基础课，其人才培养目标是理论知识和实践技能的有机结合和灵活应用，这与翻转课堂的探究学习模式相契合[2]。

3.3 教师需要具备教学能力

翻转课堂和传统教学课堂有很大改变，教师从单向的知识灌输者到教学活动主导者，不仅仅是教师教学角色的转变，更是教学理念和能力的一次提升，因此，需要《幼儿游戏与指导》课程教师在原本专业基础上，还需要具备教学设计能力、组织协调能力、计算机信息技术等信息化教学能力。教师作为整个教学活动的组织者，其自身综合能力在很大程度上决定了翻转课堂理念应用的实效。

3.4 学生需要具备自主能力

翻转课堂相比较传统课堂教学，学生的学习时间和空间突破了原有限制，进入了一个更为开放的网络时空，这一学习时空的转变，将以教师为中心的教学模式转移到了以学生为中心，对有限的课堂教学时间进行了延长，从而为学生提供了更充足的学习资源。因此，翻转课堂的应用对学生自主学习能力有着较高要求，高职院校在开展学前教育专业课程教学时，应将培养学生自主能力作为教学目标，为翻转课堂的实施奠定良好基础。

4 翻转课堂理念在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中的具体应用

基于翻转课堂理念得到了众多教育者的认可，为了促进高职院校学前教育专业的教学改革，在《幼儿游戏与指导》课程项目化教学中开展翻转课堂的具体应用，能为高职学前教育专业教师积累更多的教学经验，具体课程翻转教学分为以下四个步骤。