引导小学生自主英语阅读“三策略”

郑乃霞

【摘 要】在小学英语教学中，语篇阅读教学是重点，通过语篇阅读教学能够有效地促进学生英语核心素养的提升。引导小学生进行自主化英语阅读，能够达到事半功倍的效果。基于此背景，对创设阅读情境，激发阅读兴趣;开展阅读活动，培养阅读能力;紧扣课堂环节，推进阅读进程的策略进行了探索。

【关键词】小学英语;自主阅读;教学策略

小学阶段英语教学的重点在于训练学生应用语言的技能，使学生自如的应用好英语知识，阅读作为有效训练学生语言综合能力的途径，其对于巩固学生的英语知识基础也存在很大的帮助。为了能够促进学生更好地消化英语语言的材料，增强学生应用语言知识的技能，调动学生的阅读热情，教师需要在驱动学生自主阅读教学上寻求众多的方案，让学生在学习英语阅读的过程中心态变得平缓，体会英语语言知识的趣味性。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

传统英语教学普遍是灌输式教学，并没有重视学生在学习的进程中发挥的主体作用，因此学生没有过多的兴趣，学生的阅读兴趣会对阅读效率形成直接性的影响，学生带有激情的阅读时，将会有更加专注的思维以及更高的阅读效率。恰恰是由于这一点，在小学英语阅读教学中，教师需要重视以故事、活动游戏以及多媒体等众多方式，融合教学内容，让学生构建情境，让学生自生活中步入至英语语篇阅读，以此点燃学生阅读的热情。

（一）借助英语歌曲，创设阅读情境

小学生对于英语歌曲是十分喜欢的，因此，在教学中教师可以利用英语歌曲为学生创设阅读情境，这样，就能够有效地激发起学生的英语阅读兴趣。

例如，教师在对译林版小学英语5B Unit1 A new term进行教学时，使用歌曲Happy new year完成情境的构建，这不但可以让学生被新年的愉悦氛围所感染，还能够让学生变得更加专注，接下来使用投影表现图片，在师生互动的过程中学习in a week，还能够把Monday， Tuesday， Wednesday等单词的学习贯彻之中。在这一课时内，为了能够让学生熟练地掌握星期的单词，教师还可以使用话题完成新课程的导入，例如讲述自己度过一周生活的方式，讲述一周内具有趣味性的事情等等，然后使用多媒体完成情境的构建。

（二）借助模拟场景，创设阅读情境

模拟场景能够有效地还原英语语篇的文境，借助模拟场景创设阅读情境，能够达到事半功倍的效果。

例如，在对译林版小学英语6B Unit5 On the farm 进行教学时，阅读时关于句型Did you like the film？ It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees. What did you do...？的学习是课程的重中之重，在教学的过程中，教师可使用多媒体展现农场的情境，让学生通过角色步入到农场内，接下来展开对话，学生表现出浓厚的兴趣，并且阅读时自主性更强，有了极高的效率。

二、开展阅读活动，培养阅读能力

在小学英语阅读教学中，教师要善于根据教学内容为学生设计丰富化的阅读活动，以此培养他们的英语阅读能力。

（一）开展任务型阅读

在学生饶有兴趣的步入到阅读状态过后，教师需要带领学生在阅读时渐渐地了解单词、句型等相关知识，体会文章的深层含义。为了能够让学生有更好的阅读质量，教师需要设计好前任务，也就是在阅读之前让学生学习好基础的单词和词语，仅有如此，才可以驱动阅读进程向前推进。通常情况下，阅读前任务所使用的方式可以是课前，也可以是课中方式，可以课前为学生设计对应的任务，在课中则执行复习的形式。

例如，教师在组织译林版小学英语5B Unit2  A telephone call的阅读前对词汇a toothache， an earache， a backache， a headache， a stomach ache，日常交际用语What's wrong with you？ I've got a/an...的预习，在阅读前，教师通过小组互帮互助的方式为学生设计任务，以线上查找、翻阅词典等形式识记并且认读词汇，在小组之中协作完成句子的训练，课堂内导入新课完毕，教师让各个小组组织竞赛检查。

在阅读前任务执行的进程中，教师需要重视经过多元化的方式激发学生的学习热情，让学生自主完成课前预习，进而促进课堂和阅读很好的结合起来。诚然，在学生实现课前任务的进程中，教师必须要发挥出一定的主导作用，例如拼读单词、使用句型等方式，教师可以提示学生，然而必须保障学生的自主学习效率。

（二）开展故事化阅读

许多学生极为喜爱故事，当他们处于幼时，父母和自己的长辈都会为他们讲述众多的故事，这在潜移默化中激发学生的阅读积极性，在英语教学的进程还可以应用好一定的故事，凭借故事组织阅读活动，此种方式不但可以让课堂教学形式存在更多的种类，对于培养学生英语的阅读积极性有很大的帮助。

例如，教师在对Unit 7 《Let's clean up！》进行教学时，就在阅读教材的前提下导入故事，讲述故事的主体就是学生自身，学生观察教材内的画面，融合生活内的情境，故事的内容显得极为精美。两名学生的发言如下：“My mother always tell me：Clean the table，clean the chairs，clean the floors...”“We are in the class，we always clean the desk，clean the door and window，we love my class.”，眾多学生在学习教材的前提下拓展故事，还有众多同学针对教材的内容复述故事，并且这些都是构建学生阅读基础上所组织，学生的阅读自主性迅速地提升。最后，教师还尤为关注组织学生阅读我国经典故事的外文版本，这部分故事向来是学生所熟知的内容，在阅读英语的过程中也可以很好的结合起来，以防阅读难度过高，激发学生的阅读积极性。