儿童的写作教学应从“童化”开始

杨丽平

在小学习作教学中，教师往往担心学生储备少、阅历少而写不好作文，将审题立意、文章结构、写作素材等一股脑儿交给学生，而不顾及学生是否有能力接受，不关注学生的写作心理，导致学生对写作产生畏惧心理，影响了他们写作的热情。

一、激发兴趣，让学生爱上写作

当学生对写作有了兴趣，他们才会主动融入到写作活动中，才会愿意参与写作，主动表达自己的所见所闻。教师要采用学生喜闻乐见的方式，诸如游戏、比赛活动、猜谜等活动形式引发学生的写作兴趣，为学生创设具体的情境，唤醒学生的习作意识，聚拢学生的注意力。如教师开展合作添画的游戏，在黑板上画出半圆，让学生为这幅画加上几笔，使之变为其他有趣的图形。学生在教师的引导下参与合作添画，教者对学生的添画进行评比、颁奖，让学生对活动产生浓厚的兴趣。教师引领学生参与表达训练，在活动结束后，他们会产生表达的愿望，分享参与活动的快乐。教师要依据小学生爱玩、对新鲜事物充满好奇的特点，与他们开展猜谜的游戏，激发他们写作的动力。

二、巧借范文，促进学生获取知识

学生的习作离不开知识与写作技巧的支持，教师要为学生寻找恰当的范文，并以此作为“引子”，让学生从中获得知识，让他们在习作范式的引导下进行自由的表达。教师可以利用范文，既有优秀的儿童文学作品，也有教师的“下水文”还有学生的同伴习作。教师可以捕捉学生的生活，将之作为习作的资源，在写出下水文后，让学生猜一猜写的是哪位同学？并说说这样猜的理由。这样学生就能体会到要抓住人物的特点进行写作，教师借助于范文，唤醒学生的记忆，为下面的自主写作做好铺垫。教师可以借助同伴的范文引学，让学生获得亲切之感，从而能激發他们记忆中的故事，让写作内容更贴近他们的生活。

三、激发语言，引导现场表达

教师要借助于范文引路，让学生在习得知识的同时，能产生相类似的感悟，能引发学生的现场表达。教师以童化的内容激活学生的语言，拓展学生的视野，打开学生的思维空间。学生在头脑风暴中唤醒头脑中的故事记忆，教师对学生记忆中的内容进行整合，使之成为写作的有效素材。学生既能从教师的范文中获得习作知识，也能从中获得写作方法，让他们感受写作生活的丰富多彩。教师鼓励学生进行分享、诉说，让他们说出自己的快乐与烦恼之事。如教师提出“上网”的话题，使学生打开话匣子，用一组漫画对学生进行“唤醒”，让他们讲述上网的快乐、上网的烦恼、上网的方便之处等内容，学生面对熟悉的话题能畅所欲言，在教师的引导下能表达有理有序。

四、运用知识，开展精准训练

教师要对学生进行精准性的训练，让他们在教师的引导下总结习作知识，提升写作的自信，从而能进行流畅的写作，引发学生的自信表达。如教师在指导学生写新闻报道内容时，可以让学生先阅读新闻报道，了解其基本常识与语言特征，再尝试进行简单的写作。教师要借助文本的资源，引导学生进行对比，让他们准确地把握新闻报道的写作方式，按标题、导语、主体以及结语等四个部分进行写作。教师通过对学生的精准性训练，提升学生的写作知识。

五、指导评改，促进文化交流

每个学生都有被关注、被赞赏的愿望，当他们得到别人的赞扬后，就会产生写作的动力。在童化作文教学中，教师要顺应童性，依据小学生的身心发展规律施教，引导学生交流作品、相互评价，让他们既成为作者，也成为他人作品的读者。学生通过展示、交流、倾听，能促进语言、文化及表达方式的交流，大家能取长补短，共学共进，能促进自身写作能力的提升。

总之，在小学写作教学中，教师要充分理解“童化”的理念，关注小学生的身心发展规律，关注学生的学习起点，采用形式活泼、内容多样、贴近生活的教学方式，激发学生的表达欲望，促进学生写作水平的提升。