高中英语课文中的学科育人价值

【摘要】随着时代的发展，学科教材内容的育人价值逐渐被社会各界重视。高中英语学科的育人目标在于引导学生掌握英语文本解读技巧，从而提升英语文本解读能力，再以此为基础帮助学生形成英语学科的核心素养，因此英语教材中的课文内容便成为重中之重的教学材料，本文中教师从分析英语课文的知识体系入手，对英语课文的学科育人价值进行详细阐述。

【关键词】高中英语;课文;学科育人价值

【作者简介】叶莹英，广东省河源市河源中学。

【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“高中英语阅读教学语篇研读的实践研究”（項目编号：2020YQJK504）的阶段性成果。

新课程所倡导的英语学科核心素养包括，语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四项内容，教师通过分析课文中包含的系统知识内涵发现，高中英语新教材中的课文内容从以上四方面来提升学生的英语综合能力，以增强学生的英语文本解读能力为切入点，以完善学生的英语思维模式为基本目标，以强化学生的异文化意识为主要目标，引导学生全面理解英语文本并灵活运用英语知识，从而为强化语言交际能力打下坚实基础。为此，教师深入探究高中英语文本中包含的知识体系以及文本运用现状，在此前提下结合英语核心素养，对高中英语课文中的学科育人价值进行细致分析。

一、高中英语文本知识体系分析及应用现状

1.高中英语文本知识体系分析。高中英语教材中的课文内容与义务教育阶段的英语课文内容存在本质区别，按照高中英语实用指向性的教学计划，课文内部的知识结构不仅在难易程度层面有所调整，还在知识的应用方向上做出相应要求。英语课程中的课文解析环节主要培养学生的语言技能、情感态度等，教师引导学生在掌握基础性英语知识的前提下，灵活运用所学知识解析课文含义，将英语的学科性转换为工具性。初中英语课文多呈现出基础性的知识内容，其中包含词汇知识、语法知识、简单的句式结构等，学生以掌握基础性知识内容为主要学习目标，并运用所学知识学生能够大致理解课文含义，而高中英语教材中的课文与之不同，其具备完善的逻辑体系，学生需要发挥知识的转移作用，运用文本解读技能，理清英语课文中的逻辑关系，并准确把握文章的整体结构，在运用基础知识的同时精准解读课文内容，以此教师认识到，高中英语文本具有综合性较强的知识体系，主要考查学生对语言的实际应用能力，以及英语思维模式的应用能力。与此同时教师发现高中英语课文涉及的知识面较广，其中包含人文、科技等现代化的知识元素，教师通过引导学生深层次挖掘课文线索并理解课文内涵来提升学生的理解能力，同时丰富自身知识储备，进而使学生的学习方向不再局限于英语学科中，以此有效提升其独立思考能力以及判断能力，最终强化学生的综合能力。

2.高中英语文本的应用现状。课文解读是高中英语教学中的重要内容，教师需要通过文本向学生传达新的知识信息，从而充分发挥文本的载体作用。一般情况下，教师在备课过程中将词汇、语法等新知识的讲解分成两部分，其一为独立讲解，即教师对新知识进行一一说明，使学生在脱离文本的情况下对所学知识形成初步认知;其二为结合文本讲解，即教师结合课文内容，在向学生说明文本内涵的过程中，深入解读所学知识，使学生以文本为示例，通过参考加深对所学知识的理解。与此同时教师尽可能发挥课文解读环节的多重效用，比如教师有意识地将课文的内在逻辑关系呈现给学生，以此来完善学生的英语思维模式;教师引导学生拆解课文的整体结构，使学生能够以此为参考，掌握丰富的英语写作技能，从强化其书面表达能力入手，完善学生的语言组织能力，进而提升其英语交际能力。由此可见，多数英语教师对于英语课文的应用呈现出多元化特征，不仅以课文为主要教学材料，还以课文为中心，围绕课文解读环节设计英语教学流程，从而凸显英语课文对于学生英语学习的积极作用。教师以上述内容为切入点，并结合这部分内容具体阐述英语文本的学科育人价值。

二、高中英语课文学科育人价值具体阐述

1.文本知识结构清晰，考察英语语言能力。语言组织能力是学生提升语言能力的基础性条件，高中英语课文具备完善的语言结构，学生在解读课文的过程中，由简单的英语词汇到难度系数较高的语法知识，以层层深入的形式感受课文中的知识结构，从而使学生系统地掌握新的英语知识。例如：教师引导学生学习“Music”这节课程中的课文时，为了促使学生通过解读文本增强英语语言能力，以清晰文本知识结构的方式进行课文解读环节。首先教师从最基础的文本含义入手，引导学生准确理解课文含义，从而以此为前提深化对抽象英语知识的理解。其次教师以引导的方式，帮助学生发现语句中的英语知识，使其对课文的理解不再浮于表面。教师将语句按照语法结构拆解成几部分，比如对于“He fell in love with Mozart's classical music when he sang for the university choir.”这句话，教师则以拆解的方式为学生总结固定搭配“fall（fell-fallen）in love with ”的用法，学生跟随教师的步伐理解课文含义，从而推测出固定搭配的含义为“爱上（表动作）”，以此学生借助对课文的理解来学习固定搭配。以此类推，学生不仅在系统的文章结构中收获了系统的知识结构，还会在文本解读中逐渐夯实英语基础能力，为进一步强化英语语言能力做铺垫。

2.词汇多元化趋向，重视词汇积累与运用。课文由句子按照一定的逻辑关系组合而成，而句子则由词汇组合而成。高中英语课文较难理解的原因为，其中包含丰富的英语词汇知识，并且这部分词汇呈现多样化的特征，而教师利用这一优势来督促学生积累词汇，并掌握灵活运用词汇的技巧。例如：首先教师讲解课文前要求学生预习本课新词汇，了解词汇的含义以及词汇的准确发音，以此为学生后续记忆词汇创造有利的前提条件。其次教师引导学生结合认知词汇理解课文，以此为前提再对学生的认知进行纠正，学生通过准确理解课文内容来深化对词汇含义的理解，从而在反复学习的过程中能够牢固记忆词汇。最后教师鼓励学生主动解析语句，促使其通过翻译语句来反复运用词汇，以此使学生掌握词汇的应用技巧，为其灵活运用英语词汇表达语义打下良好的基础。再例如：课文中除了教学计划内的词汇，还包含相应的课外词汇，以此为学生积累新词汇创造机遇。首先教师要求学生在初读课文内容时，将除本课词汇以外的陌生词汇标注出来。随后教师带领学生解读课文，学生可通过对文本的理解来推测陌生词汇的含义，一方面能够检验学生对于文本的理解程度，另一方面能够使学生参考词汇所充当的句子成分来掌握词汇的使用方式，从而帮助学生在积累词汇的过程中强化词汇的实际应用能力。由此可见高中英语中的词汇知识趋向多元化，教师借此机会督促学生积累词汇并学会准确运用词汇，从而逐步夯实英语基础能力。

3.逻辑关系缜密，培养学生英语思维模式。教师通过分析发现，高中英语课文的文章结构相对复杂，其中蕴含着缜密的逻辑关系，这不仅考验学生的文本解读能力，还考验学生对于文本的拆解能力。学生能否全面理解文章内涵，取决于其是否能够深层次挖掘文章线索，从而找到文章中的逻辑关系，也就是文章中隐藏的英语思维模式。因此教师认为英语课文教学的指向性非常明显，学生跟随教师理解文章内容，并且在理解的基礎上摸索到课文中的逻辑关系，从而在模仿与反复实践中逐渐形成英语思维模式。为此教师采取相应教学措施，引导学生在课文学习中完善英语思维模式，例如：教师认为要想把握文章的逻辑关系，应从查找文章线索入手。教师带领学生解析“ The internet”这篇课文时，首先引导学生理解课文题目，并从中提炼有关本篇课文的关键信息，比如“Internet”这一关键词，学生由此可知这篇文章围绕“网络”展开叙述。其次教师带领学生一同捕捉课文第一段中的关键信息，通过翻译学生可知第一段介绍了互联网为人们带来的诸多便利，以此为后续展开说明“互联网改变生活”做铺垫。结合对第一段课文内容的理解，学生充分认识到这篇课文讲述了互联网对人们生活的有益之举。最后教师指导学生探索整篇课文的线索，并为学生提示探索方向。由于本篇课文讲解的主要内容为“具体事件”，那么课文的线索应向“人物”靠拢，为此教师建议学生在课文中查找与人物相关的名词。学生把握课文内在逻辑关系的过程中，逐渐了解到作者的写作思路以及具体表达方式，以此便逐渐完善了学生的英语思维模式，从而在反复实践中提升学生的思维品质。

4.凸显交际能力培养目标，掌握表达技巧。提升英语交际能力是高中英语教学的终极目标，而英语课文便是学生学习英语表达的典型范本，其中蕴含丰富的表达技巧，而解读课文的过程便是学生掌握表达技巧的过程，为此教师设计多种教学方案，促使学生充分认识到课文解读环节的交际能力培养目标，从而参照课文内容认识多种形式的表达技巧，并在以模仿为主要方式的实践中，促使学生学会运用更为丰富的表达技巧，例如：首先教师认为学生只有全面理解课文的含义，才能充分认知作者输出自身情感以及个人见解的方式。其次教师引导学生深入解析课文，从而使学生学习到各种固定搭配，同时教师还会挑选重要的且使用频次较高的句式结构，要求学生牢固记忆此部分内容，从而为后续进行语言再输出创造良好的客观条件。最后教师带领学生进行实战演练，要求学生参照课文中的语句，结合某一句式结构进行造句，以此鼓励学生敢于开口讲英语，并在反复模仿练习中掌握句式结构，直至学生能够灵活运用句式表达自己的想法与情感，从而在高中阶段的课文学习中掌握更为丰富的语言表达技巧，进而提升学生的语言实际应用能力。由此可见，教师应凸显课文教学中的交际能力培养目标，以此为教学方向引导学生在实践中提升语言表达能力。

5.体现异文化特征，深化异文化意识。英语作为一门外来语，其具有特定的文化背景，为了避免学生以母语学习法来认知英语知识，教师应有意识地在教学过程中强调异文化意识，并在异文化背景下带领学生学习英语知识，而如今多数高中英语课文会以特定的形式体现异文化内容，而教师则利用这一有利条件促使学生形成异文化意识，例如：教师为了帮助学生明确区分异文化与本土文化，则在英语课文中探索异文化元素，其中包含地域文化、思维方式、传统习俗等多方面内容，学生通过对比发现异文化与本土文化的差别，而教师则将文化与语言相关联，使学生能够从语言表达、思维方式等方面意识到两方文化所衍生出的语言存在本质上的差别，从而促使学生养成对比语言学习的良好习惯。与此同时教师还会结合课文内容，在班级中开展异文化主题活动，使学生能够在参与活动的过程中深化异文化意识。文本是传递文化的最佳方式，英语课文相当于一座桥梁，为学生提供感知异文化的途径，从而使学生能够重视异文化的作用，并深化异文化意识。

综上所述，高中英语课文的育人价值能够完全体现在核心素养层面上，知识结构的完整性为学生提升语言能力创造基础性条件，逻辑思维的缜密性为学生提供完整的英语思维模式，促使学生在解读文本的过程中完善自身英语思维，文中包含的异文化内容又能够促使学生产生强烈的文化意识，由此便能够充分体现高中英语课文中的学科育人价值。

参考文献：

[1]吴淑瑜.育人价值视域下高中英语教学活动的优化[J].英语教师，2018（21）：142-146.

[2]张树勇，吕新华.在高中英语阅读教学中实现育人价值[J].基础教育外语教学研究，2016（10）：22-27.