初中英语预习导学案优化设计的实践与研究

【摘要】在新课改背景下，初中英语教学强调学生的语言沟通与运用能力。在教学实践中，教师应该科学地运用预习导学案，合理组织学生预先学习，教师在学生预习的基础上展开教学，积极培养学生自主合作探究的英语学习习惯。英语教师需要优化设计初中英语的预习导学案，而学生需要根据导学案开展对英语知识的预习，自主探究英语新授课的重难点，高质量完成初中英语的教学目标。教师应认真贯彻落实新课标的教学要求，分析初中生的年龄特征和身心发展规律，按照英语教学原则，引导学生积极主动的思考，深化对英语知识的学习，创建高效率的初中英语课堂。本文通过分析预习导学案的设计原则，探究优化设计初中英语预习导学案的可实施发展路径。

【关键词】初中英语;预习导学案;优化设计;实践探究

【作者简介】脱永红，甘肃省泾川县罗汉洞中学。

学生的自主学习应合理利用预习导学案，根据导学案开展有计划、有目的地进行课程预习，以科学合理的教学方式设计教学原则，根据学习内容向学生布置学习任务，在不断地预习实践中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在预习导学案的设计中，教师应引导學生预先感知英语学科的知识结构和内容构成，在一定程度上降低英语新授课的知识难度，树立学生在预习实践中的自信心，并通过丰富教学资源拓展学生的语言视野，培养学生英语学科的语言创新意识和实践能力。

一、优化初中英语预习导学案的设计原则

1.预习导学案的设计应由浅入深。预习导学案的设计应面向全体学生，以促进学生的全面发展为设计目标，教师应根据具体的课堂内容和学生的差异性特征，设计满足学生个性化需求的预习导学案，导学案的题目设计应由浅入深、由易到难。导学案设计的难度较高，学习基础差的学生无法完成教学任务，会丧失英语学习的自信心。导学案设计的过于容易，学生基础较好的学生无法获得自主学习的成绩感和满足感。因此，导学案的设计应既有基础题目，还应有经过思考才能解决的题目。以此激发学生的发散性思维，并激发学生对初中英语的学习兴趣，提高新授课的课堂效率和教学质量。

2.预习导学案应围绕重难点设计。 在初中英语课堂中，预习导学案是以学生预先了解新授课的教学内容为目的。在设计预习导学案时，教师应将导学案的学习内容与新授课的教学目标相结合，引导学生了解并掌握课程的重难点。教师需要根据具体的新授课内容和学生的预习能力，优化设计预习导学案，并应紧密围绕新授课的重难点内容，以提高预习导学案的针对性和有效性。教师在导学案中，应围绕重难点设计教学任务和预习题目，根据学生的学习导学进行针对性的批阅，以优化学生的预习效果，强化学生对重难点的掌握。教师还应分析学生的学习情况和实际需要，及时地调整预习导学案的设计内容和授课进度。

3.增设预习导学案的趣味性。初中阶段的英语学习包含大量的词汇和语法，因我国学生英语交流实践的机会较少，学生对英语的学习缺乏浓厚的兴趣，导致学生缺乏英语认知和参与英语实践的意识倾向。教师在优化设计预习导学案时，应采取多样化的导学案设计策略，激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导学生自主探究英语学习。因此，教师应考虑增设预习导学案的趣味性，在词汇预习时，避免学生使用中文注音，通过词汇连线、填空、纵横字谜游戏等预习方式，增强导学案的趣味性，使得学生积极主动地参与到导学案的预习实践中，提高初中英语课堂的预习效果，为更好地开展实施新授课奠定基础。

4.优化预习导学案的评价体系。在预习导学案的设计实践中，教师应根据学生的学习基础和预习情境，进行科学、合理、全面的评价。教师可以对预习导学案中的题目和作业进行目标性评价，采取差异性的教学检测方式，在课堂的新授课教学环节进行评价。在学生预习生单词的基础上，教师可以在新授课中以提问的方式引导学生朗读生单词，对发音准确的学生进行鼓励，在检查语法预习时，教师可以以角色扮演的教学方法，让学生充当教师的角色进行示范讲解。教师布置的预习导学案应及时检测、评价，学生才会对预习导学案重视，才能提高预习效率和预习效果。教师在对预习导学案的预习效果进行评价时，应采取鼓励教育的方式，以树立学生的英语学习自信心。在进行预习导学案的作业设计时，教师应考虑作业和题目的检测和评价方式，以优化预习导学案的评价体系，提高学生英语学习的积极性和主动性。

二、优化初中英语预习导学案的设计路径

1.分层次设计、突出全面性。在初中英语教学实践中，教师应根据初中生的学习基础和性格特点，针对学生的差异性特征，分层次设计初中英语的预习导学案，体现英语知识结构的全面性。设计预习导学案时，教师应突出英语知识体系的逻辑性和全面性，根据新课标对初中英语的具体要求，梳理新授课的导学体系，突出知识的重难点，强化预习导学案的功能。在导学案设计中，教师应围绕新授课的重难点，秉承着科学性和全面性的设计原则，加深学生对预习导学案的理解，对新授课产生整体的学习印象和综合性的思考。教师在设计导学案时，应概括新授课的知识要点，引导学生深入了解教学目标和教学任务，利用已有知识的引导和英语学习基础，熟悉新授课的背景资料，加强学生对导学案的认知。一方面，预习导学案应整体概括新授课的学习内容，合理设计课程教学的全部环节，培养学生英语学科的综合思维能力。另一方面，教师应根据学生的差异性特征进行分层次设计，根据学生的学习基础对内容的重难点进行分层，教师可以将易错点进行对比分析，引导学生理解并掌握类似知识点的差异性。在设计导学案的训练题目时，应全面涉及知识点，在学生熟悉了解重难点的基础上，进行层次性题目的设计和引导，激发学生对初中英语进行自主思考探究，对预习导学案进行全面落实，以降低初中英语新授课的学习难度。例如，在学习人教版七年级英语上册Unit 1 “Good morning！”这节课时，教师设计的预习导学案应包括掌握字母A-H的书写、发音及音标这一重点内容，教师还应根据学生的英语基础，要求学习基础好的学生掌握问候语Good morning！ Good afternoon！ Hello！等英语短语。在本节课的以上重难点之外，教师还应组织学生自主阅读本课时出现的人名。

2.顺应语言认知规律、设计层次性题目。初中阶段的学生正处于英语语言的启蒙阶段，教师应根据学生的身心发展规律和语言认知规律，设计层次性的导学案题目，以引导学生高效率地开展自主预习，满足学生初中英语预习的多样化学习需求。教师在设计初中英语预习导学案时，应不断更新设计观念，把握语言认知规律，设计针对性的教学案例，以创建高效率的英语预习课堂。教师需要顺应初中生的语言认知规律，设计层次性的导学案题目，不断地优化英语教学结构和教学体系，促进全体初中生的全面发展，培养学生英语学科的认知发展能力和语言运用能力。学生因性格特点、家庭背景、生活条件等多种因素的差异性，会在初中英语导学案的预习中出现差异性和多样性。教师应根据学生的学习情况，设计层次性的题目，加强学生在自身擅长的英语发展区域内的有效学习，在夯实初中生英语知识的基础上，培养学生的语言认知体验。根据新课标对英语学习的要求，教师应分析初中生的语言认知规律，设计针对性的层次性题目，激发学生学习初中英语预习导学案的积极性，以提高学生的预习效果，降低英语预习的难度，促进初中阶段全体学生的全面发展。例如，在学习人教版八年级英语下册Unit 3 “Could you please clean your room？”这节课时，教师应分析学生爱劳动、分享家务的语言认知规律，根据学生的词汇掌握情况，设计层次性的家务重点单词和重点句型，引导学生学习如何有礼貌地提出要求。教师在组织学生学习初中英语的综合语言基础上，需要注重培养学生的概括积累能力。教师可以通过设计层次性的思考探究题目，加强学生在英语学习最近发展区的进步和提升。

3.增强导学延伸，强化预习效果。初中英语导学案通过引导学生预习，组织学生更深层次了解课程知识结构，形成初中阶段的英语学科知识体系。为了更好地实现导学案预习目标，教师在设计导学案的时候应强化预习导学案的“延伸性”，让学生能够在本节课程知识基础上进行相关知识的拓展训练。学生通过延伸拓展训练，带着问题进行课程预习。如此，教师在培养学生解决英语问题能力的同时，还能够增强学生学习英语知识的积极主动性。在导学案设计中，教师可以为学生设计丰富的知识延伸链接，让学生自主查阅资料来解决导学案中的题目和问题。学生在查阅资料、寻找导学案答案的过程中会尝试不同的预习方式，这就引导了学生多样化学习思维的应用，满足了初中生对导学案的个性化学习需求，不仅巩固了学生的预习成果，还能够增强学生对相关知识的反思领悟，开拓学生的英语视野。例如：在学习Unit8 “When is your birthday？”这节课时，教师为了让学生在课堂上更好地学习本节知识，在课前为学生设计了一个富有延伸性的导学案。教师在导学案中可以将表达四季的英语单词“Spring， Summer， Fall， Winter”设置上链接，每一个季节代表的月份阶段，像“Spring”中有哪几个月份。这样学生在预习表述四季的单词同时还能够掌握1月至12月的英语单词，这样通过让学生自己动手查阅资料，在巩固预习中的知识点之外还能够拓展知识面。另外，教师也可以在“birthday”上设置连接，让学生了解西方生日的习惯、习俗等，从而让学生对西方文化有更多的了解，有利于加强学生对本节课程知识内容的理解。

三、结语

在教育体制改革背景下，教师应采取有效措施优化初中英语预习导学案，引导学生自主学习，通过对英语学科理论知识个性化的理解、感悟，构建高效的语言知识结构体系，以提高学生英语学习的效率。在初中英语教学实践中，教师应坚持学生的主体地位和中心作用，创新导学案应用模式，引导学生积极主动地参与到英语课堂中，以加深学生对英語语言的学习和应用，培养学生的英语核心素养和语言综合素养。

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