利用网络和多媒体，提升高中生英语听力水平

【摘要】听、说、读、写是语言类学科四个重要技能。“听”占据首位，听力在英语学习中比重很大，听力教学需要系统地、有层次地、有技巧地教学。而当下随着科技发展，“互联网+教育”成为新的趋势。本文就如何利用网络和多媒体提升高中生英语听力水平展开论述并且提出相关建设性建议。

【关键词】网络和多媒体;高中英语;听力;策略

【作者简介】齐珊珊，山东省日照市莒县二中。

引言

当前，教育事业面临着深刻的变革，正在从传统教育向现代教育转化，传统的英语听力教学仅通过背单词，熟悉单词的意思，便进行听力测试，甚至有的地方没有听力设备由老师读让学生练习听力，而听力学习需要系统的深层次教学，利用现代科技手段提高学生的听力水平，响应了“英语新课标中用科技手段开发适合学生的课程资源”的号召。

一、高中英语听力教学的现状

1.听力设备缺乏。当前英语听力教学设备不足，严重影响着高中生英语听力测试以及听力水平的提升。众所周知，听力学习需要有听力设备，这是最基本的。据调查，大多数高中只配备了录音机，而英语听力词汇以及句子的发音清楚与否与听力水平紧紧挂钩。有些偏远的、经济落后的地区在英语听力教学上更是困难，他们可能只靠自己读课文来寻找语感，听同学读来测试自己的听力水平。还有就是缺乏一些音像材料作为辅助听力。总之，听力设备硬件设施严重缺乏，很难为学生提供一个好的听力环境。

2.学生听力学习有很大问题。听力虽然侧重于听，但仔细思考会发现，它是一门综合性课程，听力需要有一定的词汇量、发音准确及语法知识等，而现在的高中生在英语听力上存在很大的问题。首先，词汇量不够。听力中很多单词学生们表示听不懂，一个单词听不懂直接影响着整个句子的理解。其次，学生的发音导致听力困难。如果学生对一个单词的发音不够准确，这就有可能与听力录音中的发音有差别，如果是很多个单词发音都与听力录音中的发音有差别，那么整个听力练习就会非常困难。这种差异性严重影响着学生对听力答案的选择。听力也不仅仅是靠听来完成的，还考察了学生对于语法的结构掌握。但当下很多高中生在英语语法学习方面有很大的困难，这就导致他们在进行听力练习的时候选项都看不懂，那就更不用提他读出来的句子结构了。

3.排斥听力，对听力没兴趣。兴趣是最好的老师，但当下很多学生表示对英语听力并没有多大兴趣，因为他们听不懂，努力之后也很难听懂，这就挫败了他们学习英语听力的信心。

二、利用网络和多媒体提升高中生英语听力水平的有效策略

1.引进多媒体设备，完善听力硬件资源。在硬件基础设施不完备的情况下，首先要给学生提供较完善的听力设备。而现代科技发达，多媒体就是一种很好的听力设备。利用多媒体能够提高音质，扩大单词的输入量，在许多方面都有比较好的优势，为高中生英语听力学习提供一个良好的学习环境。

比如在外研社2019年版高中英语必修第二册Unitl“Food for thought”的教学中，就可利用多媒体提供音像资源，可见在英语这门课上多媒体很重要的。其次，外研社版教材每个单元先进行听力，然后是课文和单词。单词的跟读与重复的读对于英语听力是有重要作用的，每个学生可利用多媒体进行跟读，找出自己发音的不足。同时，科技的高度发达也能够节省很多的人力、物力、财力。如maple， pudding， wedding， burcher， poison， china， dier，这些单词需要借助多媒体进行跟读，而且现代多媒体技术发达，能够听出学生发音的错误，一直到完全正确为止。

听力设备仅仅依靠多媒体是不够的，需要进行专项训练，引进专门的机器，把课本上的单词重复领读，句子重复读，多练几遍就能收到不一样的成果。比如某课文中有长难句，需要熟读：“But there are will some dishes that Dad dare not try even after many years of marriage to my mothers.He once told me he was suprised by what saw on the table when he first visited my mother's parents in china.”一般在课文中比较重要的句子会用红色的框框标记出来，这些需要借助聽力机进行听力练系，“填充听到的单词、听到的句子与对应翻译连线、将听到的句子整句默写、读听力原文等”这些都将在听力设备的辅助下完成，可见听力设备多么重要。

2.单词、句子情境化，提升听力水平。单词是学习英语的“零部件”，虽然单词对于英语如此重要，但仍然有很多学生背不过单词，或者背了也很容易忘记、很容易弄混。重要的句子也需要多读来培养语感，为听力做准备。要合理地利用网络和多媒体帮助学生记忆单词、理解句子。

比如外研社高一英语Unit2“Let's celebrate！”，该单元的词组和单词利用多媒体动画进行展现，有“reconstruct，competition，process，equipment”等展现，短的单词比较容易记忆，对于长单词则利用动画配上声音强化记忆。equipment这个单词字母比较多，可以为“epuip”和“ment”两部分单独记忆，reconstruct这个单词可以分为“re”“construct”两个部分，“re”当作前缀。这些仅仅是把单词分开记忆，还可以组合利用文字、图画、摄像等同时操作和编辑，如“winy”“sun”等天气类单词，可以插入风、树叶、太阳、沙滩等图片，也可以超链接声音，这样还原单词原本的意思进行单词专项训练。句子“That is why Letters from Fatber Christmas could be the perfect book...”这个可以先读和翻译，“这就是在圣诞节Fatber能够得到好书的原因······”。情态动词could在句子中表示可能性，时间上的意思就是现在或者将来，以插图配上发音再加上学生自己动手写这个句子，手脑耳并用。又如“Thanksgiving is celebrated mainly in North America，in October or November.”“It is also a time for families to get together for a big dinner.”这时可以选用晚餐图片，美食不仅能够吸引学生的注意力，还可以让学生印象深刻，加深理解。“May Day is a festival to celebrate the start of summer，with celebrate held across Europe and in parts of North America.Pepole prepare decorations with flowers and dance around maypoles.”这个句子可以插入野外游玩的图片，以视频的形式展现给学生，动态地展现，更加生动丰富。

3.听力原文解读立体化丰富化。在听力结束以后往往会发布听力原文，听力原文是非常重要的一种听力素材。在传统意义上，听力素材的解读仅仅是让学生圈出不会的单词，搜集资料查明意思。但是现代高科技发达，听力原文的解读不能仅仅浮于表面，要更深层次地进行解读。在解读课文的时候可以利用多媒体，让学生在查明每个句子的读音，学会读每个单词之后借助多媒体进行互动对话，提高学生的参与度。

比如“Many people will remember the magic of Father Christmas from when they were children. As parents. they try to keep that magic alive for their children for as long as they can. ”这个句子。一般的听力测试会以问句的形式进行出题，选项会有干扰项，在拿到材料之前先不要让学生看到问题，让学生通过材料原文自己去猜测出题者想要问哪些问题？因为在考试的时候学生们拿不到原文，只有选项，所以可以通过观察选项之间的联系来推测听力原文讲的是什么内容。如上面的听力原文，这篇文章可能会问“What is  the parent do？”，可以利用多媒体把这篇原文制作成动画，让学生给对应的动画配音，在配音的过程中让学生练发音。如“What do we learn from this conversation？”“A The man won't go to the concert.B.The woman will go home for dinner. C.The man and the woman will eat together.”这段英语听力在讲解的时候，可以借助多媒体重复三遍听力原文，语速上依次加快，练习学生的反应能力。还需要利用网络进行举一反三，“一道题就是一个题型”，每个学生人手一部小电脑与老师的电脑连在一起，老师下发任务，学生利用多媒体进行完成。学生还可以把自己的想法用英语表达出来，由教师纠正发音直到准确无误为止。上面的那道题从选项中可以圈出关键点，“go to concert”“eat together”这些动词人物活动都是考察的内容，它问的是我们可以从这个对话中得到什么信息，可以让学生联系生活出示多媒体图片，一步步导入，引导学生找出答案。

结语

英语听力是英语表达的重要部分，本文通过“引进多媒体，完善听力设备”“单词动态化、句子情境化以提升听力水平”“听力原文解读立体化丰富化等方式促进高中生英语听力能力的提升，推动英语教学的进步”。

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