探析高中英语阅读教学中的激趣与保持

【摘要】新时期的英语课堂教学应重视激趣理念的践行。高中英语阅读课堂教学应重视对学生进行激趣以及学生兴趣的保持。教师要在课堂教学中践行不同的方式，基于学生需求设计课堂教学环节，要将激趣方法引进阅读课堂教学过程，给予高中生一定的吸引，促使其主动参与学习和互动，推动教学效率的提升和教学实效性的增强。在课堂教学过程中激发学生兴趣，让学生在保持兴趣的基础上完善成效，会推动教学质量的提升。基于此，本文主要介绍了高中英语阅读课堂教学中的激趣和兴趣保持途径。

【关键词】高中英语;阅读教学;激趣保持;途径;分析

【作者简介】梁永刚，甘肃省平凉市泾川县第三中学。

前言

英语教师要改变传统课堂教学的硬性氛围，要让学生主动参与互动，在视觉上、听觉上、感觉上给予学生一定的冲击。学生能够在课堂中主动完成知识学习，主动跟随教师脚步完成英语阅读，为教师的各项知识讲解提供平台，从而转变传统课堂教学过程的乏味性，让学生能够跟随教师探索英语知识，通过阅读强化学生的语感，以此让学生保持英语学习的热情和最佳状态，让学生在英语学习中获得全面发展。

一、高中英语阅读课堂教学现状分析

1. 教师受应试心理影响，教学方法单一。在英语阅读教学中教师由于受到应试心理的影响，因此使用的教学方法相对落后。课堂教学中的手段和模式过于单一、枯燥，不利于学生在知识学习中掌握正确方法。

教学模式的单一性，使课堂教学逐渐呈现机械化、硬性化状态，不利于学生主动参与互动，阻碍了学生学习兴趣的生成，为教师的知识教学等各项教学活动的开展带来了一定的阻碍。

2.阅读内容缺乏新颖性，模式缺乏创新。高中生由于受到大量的阅读习题“覆盖”，因此会对阅读过程形成厌烦情绪。教师选择的阅读内容千篇一律，主要针对高考选择不同的习题形式。

此外，阅读模式较为传统，久而久之学生会形成抗拒心理，学生需要集中全部注意力分析阅读文章、探索阅读文章中的本质内容，缺乏创新性模式，缺乏创新性内容，导致学生在阅读学习中逐步丧失动力，取得的阅读学习成效也逐步降低。

3.学生在英语阅读学习中的兴趣较低。学生的兴趣直接关系到其学习成效。高中英语阅读中，学生的兴趣较低。学生不愿参与阅读课堂中的活动和知识探索过程，硬性配合教师机械化地完成英语阅读学习，这使其在英语阅读学习中的成果逐步下降，兴趣逐渐减弱，偏离了阅读教学过程的主旨目標，学生的学习成绩逐步降低，丧失了阅读学习的信心。

4.课堂教学过程缺乏良好氛围。课堂教学氛围的合理塑造会直接影响教师的教学效果。在高中英语阅读课堂教学中，课堂教学氛围呈现乏味性、枯燥性、硬性和直接评判性，导致学生逐步丧失兴趣、丧失信心。千篇一律的教学方法、指引方法以及教师直接性的评判和指引，让学生逐步失去学习动力。英语阅读教学过程呈现“煎熬”状态，导致学生丧失参与热情，课堂教学呈现教师“唯我独尊”的现象，不利于阅读教学成效的提升，不利于学生学习兴趣的保持。

二、高中英语阅读课堂激发学生兴趣与兴趣保持的策略分析

1.构建互动课堂，营造良好英语阅读氛围。在英语阅读教学中，教师可以组织相应的互动活动，挖掘学生在学习中的潜力。基于学生的学习兴趣出发，设计不同的活动内容，丰富课堂教学环节，让学生能够转变在传统阅读学习中的态度。课堂教学过程要基于学生需求、阅读教学需求来完善策略、更新模式，让学生在阅读学习中体会到快乐，提高学生的阅读学习效率。阅读教学与学生的实际能力相融合，在激趣与保持中实现教学目标。

例如，在“The Olympic Games”的阅读教学中，教师可以借助“ Olympic Games”为主题，让学生在阅读课堂中完成学习和互动讨论。教师可以基于“Olympic time， Olympic events， Olympic symbols， hosting conditions， Olympic Games in my eyes， etc”让学生从不同角度完成相应知识的探讨。在课堂讨论开始之前，教师可以让学生先阅读文章，随后让学生在阅读课堂中完成讨论。教师可以基于学生的观点了解学生在阅读学习中取得的成果，并在教学过程中调整教学计划和策略，在“Scientific and people friendly”的课堂教学计划中，促使学生完成高效的阅读学习。

2.创设教学情境，激活学生的英语阅读兴趣。阅读情境的创设会让学生增强对阅读文章内容的理解。高中英语教学中，教师可以创设一定的情境，实现英语课堂教学体系模式的多元化。在有效氛围的塑造中和教学情境中激发学生的阅读兴趣，让学生保持足够的热情，以英语进行简单的交流和反馈，能够推动学生善于应用英语知识，在阅读中形成语感，在阅读教学情境中做到知识的运用和落实，进而推动教学目标的实现。

例如，在“Festivals around the world”的教学中，教师可以在课堂中设置“Teaching situation”。在教学情境中让学生完成高效阅读，体会阅读文章中的文化差异。以“festival”为主题，完成“Comparison of festivals and cultures between the East and the West”。如：“Western Festival Christmas： the most important festival of the year， the main food is Turkey， red wine， pizza， etc.; main decoration： Christmas tree; China Spring Festival： the most important festival in China， the main food： dumplings; main decoration： couplet， Chinese knot.”教师在教学情境中指引学生完成阅读，完成相应的知识分析和探索，会推动学生在延展性课堂中提升学生的英语学习兴趣，促使学生保持学习热情。

3.组织合作学习，强化学生阅读实践能力。合作学习过程，学生之间会相互帮助，相互弥补不足。在高中英语阅读课堂教学中，教师可以通过组织合作学习的方式，让学生的阅读实践能力得以增强。以合作学习培养学生的主人翁意识，让学生能够学会合理规划、合理安排时间完成阅读，以课堂内的教学指引以及学生与学生之间的相互帮助，强化学生的阅读学习成果，在有效的归纳、总结和方法探究中，让学生的阅读实效性得以提升，以此保证学生形成阅读信心和阅读动力。

例如，在“Body  language”的教学中，教师可以组织学生完成“cooperative learning”。在合作学习中，学生之间能够相互讨论学习成果。在阅读学习中采用的不同方式，会让学生感受到自身取得的不同学习效果。阅读环节的塑造中，学生的学习动力和整体学习质量会得到提升。教师可以组织不同学习小组就“Learning outcomes， learning atmosphere， the effectiveness of mutual help， the task allocation of the learning group”进行分享，在合作学习中促使学生进行高效的英语阅读，推动课堂教学目标的实现。

4.构建翻转课堂，让学生保持英语阅读热情。翻转课堂教学思想的践行，为学生的英语学习成果展示提供了有效的展示平台。在阅读教学中，教师践行翻转课堂教学思想，充分显示学生的主导位置，让学生在英语阅读学习中形成成就感。学生能够合理依据学习需求及英語阅读课堂中的不同要求安排自己的时间，归纳自己的学习方法，在理念的创新中推动学生取得进步，以此促进学生阅读学习素养的形成。在兴趣的保持中为其日后的学习奠定基础。

例如，在“life  in the future”的教学中，教师可以在课堂中尝试落实“Flipped classroom teaching thought”，如：“Teachers play ‘students and students play ‘teachers”。首先，教师要指引学生自主完成阅读。接着，让学生在讲台上分享自己的阅读学习成果。教师与学生互换角色，教师通过学生的分享了解学生的实际学习效果，学生也能够在翻转课堂中激活学习热情，保持学习的乐观态度，以此营造良好的学习氛围，为高中英语阅读课堂教学成效的提升创建基础，有效实现激趣和保持兴趣的目标，让学生的阅读学习素养得到增强。

结语

综上所述，英语阅读教学中重视方法的尝试，在策略更新的基础上让学生能够增强学习主动性，会推动课堂教学理念的不断完善，也会在方法的践行中促进学生进步，让课堂教学成效得到提升，促使学生拥有学习动力。以教学方法、教学理念的合理塑造，让英语课堂教学与阅读教学激发学生兴趣，让学生能够在主动互动、主动实践中理解知识，促使学生善于探索、善于实践，保证学生在英语学习中处于最佳状态，以此促进学生英语学习实效性的强化。

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