基于新课标的农村小学生英语学习情况调查

李红梅 陈晓侃 贺洋程琳

【摘要】本研究从《义务教育英语课程标准（2011年版）》中五个维度的二级目标（小学毕业需达到），考察了中部某省六所农村小学84名学生的英语学习情况。问卷分析发现，学生在情感态度、学习策略和文化意识三个维度与《课标》二级目标较为接近，但在语言知识和语言技能两个维度却有较大的差距。基于发此，本研究对农村教师的英语教学提出建议。

【关键词】《义务教育英语课程标准》;农村小学;英语学习

【作者简介】李红梅（1993-），女，湖北武汉人，武汉市光谷第四小学，硕士研究生，研究方向：二语研究;陈晓侃，深圳市宝安区海韵学校，硕士研究生;贺洋程琳，新东方讯程网络科技股份有限公司，硕士研究生。

引言

2018年国务院政府工作报告中明确提出“发展公平而有质量的教育”，“教育投入继续向困难地区和薄弱环节倾斜”。作为中小学教育的重要组成部分，英语教学对农村孩子形成开放心态、良好品格，发展思维能力有着不可忽视的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是指导小学英语教学的纲领性文件，对深入推进农村小学英语课程及教师教学有着至关重要的作用。根据《课标》，英语课程总目标被划分为五个维度，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。基于这五个维度，《课标》提出分级目标，如小学毕业应达到二级目标要求。《课标》推行已有近十年，但其在农村小学英语教学中的实施效果鲜有受到关注。为数不多的实证研究基本是从教师角度考察小学英语教师对《课标》的认同感，或结合《课标》探究教师的学科教学知识。极少有探究《课标》实施后学生的学习情况，也未对《课标》五个维度的分级目标作详细探究。鉴于此，本研究基于《课标》在五个维度的二级目标要求，对农村小学生的英语学习情况进行考察。

一、研究方法

研究对象为中部某省某县六所农村小学的84名学生及11名英语教师。学生及教师均自愿参与。在84名（男生41名，女生43名）学生中，44名来自五年级，40名来自六年级。半数以上学生是留守儿童，缺乏父母的督促和指导。11名教师中，只有2名为英语专业毕业生，其余教师的学历背景有汉语、数学、体育等。

研究方法为问卷调查。首先，学生问卷通过自我评价的方式考察学生的英语学习情况。以往研究发现，对学业能力的自我评价可以较为准确地预测学生的学习情况。问卷内容包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。这五个维度的描述基于《课标》中二级目标的要求，即小学毕业的目标。由于对各个维度进行逐一考察可行性较小，本研究从每个维度中选取了较有代表性且较易于考察的几项能力表现（见表1）。其次，本研究还通过教师问卷，了解学生的学习情况。教师问卷内容包括教师的教学重点及对学生英语学习情况（毕业时的词汇量、英语学习兴趣）的认识，同样参考了《课标》中五个维度的二级目标要求。

二、结果与讨论

1. 学生调查问卷结果。（1）语言技能维度。语言技能方面，考察学生的听、说、读、写及玩演视听能力。根据《课标》对二级水平的描述，学生能用英语进行简单的问候和信息交换，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。结果显示，五年级和六年级都只有1名学生能够进行简单的信息交流;五年级有9名（20%）学生能够进行不太流利的信息交流，六年级也仅有9人（24%）;五年级有10名（23%）学生表示勉强能进行交流，六年级则更少，只有8名学生（21%）。两个年级都有接近半数的学生无法读讲故事。该发现与以往的调查结果相似。五年级与六年级学生间差异很小，说明随着年级递增，学生能力没有明显的进步。

书写方面，二级目标要求学生能正确使用大小写字母和常用标点符号。结果显示，五年级（89%）和六年级（93%）的大部分学生总是能够或有时能够正确使用标点符号和大小写，说明教师在这方面的训练较有成效。

玩演视听方面，《课标》要求学生能唱30首左右英语歌曲和歌谣。结果显示，85%的五年级学生能唱5首左右，六年级的比例是83%，与五年级基本一致，说明学生的玩演视听能力没有提升。

（2）语言知识维度。考察了学生的单词量及对时态的掌握。二级目标对学生词汇量的要求为600-700个单词。问卷结果显示，五年级学生中85%的学生的词汇量小于50个;六年级学生中词汇量小于50个的学生占75%。只有13%的五年级学生和5%的六年级学生认为自己的词汇量大于100个，但也远低于《课程》二级目标的要求。学生可能对自己单词量的增长不清楚，误以为自己只认识几十个单词。教师应定期让学生了解他们的进步，也可以让他们获得成就感，从而提高学习兴趣。如果词汇量确实与学生的估计一致，他们毕业时的单词量也很难达到《课标》要求的600-700个单词。单词量的匮乏可能严重制约学生初中阶段英语能力的发展。

时态方面，二级目标要求学生能理解一般现在时、现在进行时，一般过去时和一般将来时的意义和用法。结果显示，27%的五年级和45%的六年级学生能大概理解这几种时态的意义和用法;仅有1名六年级学生能够理解并使用这几种时态。虽然学生的语法知识水平随着年级的升高有所增长，但与《课标》的二级目标要求还相去甚远。

（3）情感态度维度。82%的五年级学生和60%的六年级学生回答喜欢英语学习。所有五年级学生都没有反映对英语的不喜欢，六年级学生中不喜欢英语的仅有7人（8%）。说明学生对英語学习有较高学习兴趣，与以往调查结果一致。值得注意的是，五年级学生喜欢英语的比例远远高出六年级学生。以往研究也发现，学生的英语学习兴趣随年级的升高而下降。这种变化可能是由学习难度加大引起的。教师应当注意观察学生学习兴趣的变化并采取适当方法激发和保持兴趣。

（4）学习策略维度。大部分五年级（95%）和六年级（85%）学生表示遇到困难时会向老师或同学求助，说明他们能够在学习中采取有效的策略。两个年级中都有约70%的学生表示能够使用字典查词，与《课标》要求较接近。

（5）文化意识维度。86%的五年级学生和87%的六年级学生表达了对异国文化的兴趣，只有1%的学生表示对外国文化和习俗丝毫不感兴趣。

2. 教师调查问卷结果。（1）教学重点。综合问卷中11名教师对首要教学重点的回答，46%的教师认为单词是学生需重点掌握的技能;紧随其后的是口语和兴趣，均有18%的教师将其列为首要教学重点。最少被提及的是听力和阅读，分别仅有1名教师提及。对于次要教学重点，37%的教师认为口语相对重要，紧随其后的是语法和句子结构，均有18%的教师将其列为次要教学重点;最少被提及的是语言知识、听力和兴趣，分别仅有1名教师提及。

教师对口语能力的重视反映了学生在这一能力上的欠缺，与本研究中学生的自我评价基本一致。学生的口语弱势可能受教师本身口语能力不足的影响，该问题在农村小学中相对普遍存在。只有1名教师提到阅读能力，反映了教师对该能力的重视。然而学生自我评价显示，半数学生都无法读懂简单的故事。

综合教师对首要和次要教学重点的回答来看，属于语言知识的词汇、语法及句子结构等占45%;属于语言技能的听、说、读三个方面的技能占41%，其余14%属于情感态度。可见，教师对语言知识和语言技能两个维度比较重视，但对学习策略和文化意识这两个维度不那么重视。可能的原因是，教师认为学生已经满足了这两个维度的要求。这一猜想得到了学生问卷反馈的支持。

（2）小学毕业时的单词量。54%的教师认为学生毕业时只需掌握大约300个单词，10%认为应掌握400个单词，与二级目标要求的600-700个单词相差甚远，还有36%的教师对单词量估计过高。这一结果说明教师对《课标》要求词汇量并不熟悉，与学生单词量远低于《课标》要求的结果一致：两个年级的学生中，单词量超过100个的仅有8人。

（3）学生的英语学习兴趣。11位教师中有10位回答了该问题。8位估计有70%以上的学生喜欢学习英语，2位估计50%的学生喜欢学习英语，与学生的调查结果存在一定差异。以上发现说明教师需对学生的学习兴趣有更准确的认识。

结论与启示

本研究基于《课标》中的五个维度——语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，考察了农村小学生的英语学习情况。通过对学生和教师的问卷调查和分析，本研究有以下发现：第一，学生在语言技能和语言知识两个维度的能力与《课标》二级目标要求相差较大。第二，教师对《课标》缺乏准确的认识。第三，教师对《课标》缺乏认识，可能直接影响学生在五个维度上的能力发展。总之，本研究基于《课标》目标要求，呈现了当今农村小学生的英语学习情况及存在的问题，为农村英语教师、政策制定者及研究者了解《课标》在农村小学英语教学中的实施效果，为设计更加贴合实际的教学方案提供了较有价值的参考。本文也对农村英语教师提出建议，充分了解学生水平，把握教学难度，调动学生积极性，更系统、更准确地学习《课标》内容，为农村小学生的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]王蔷.深化改革理念 提升课程质量——解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》的主要变化[J].课程·教材·教法，2013（1）：34-40.

[2]彭静，陶加辉.小学教师《英语课程标准》的认同感现状及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（1）：21-24.

[3]朱静，唐娅，胡燕.小学英语教师学科教学知识状况调查——以重庆市为例[J].英语教师，2019 （12）：62-69.

[4]梁笑.农村小学英语教学现状调查报告——以连云港市赣榆区某农村小学英语教学为例[J].内蒙古教育，2016（12）：93-94.

[5]李晶，张杰，朱莉琪.中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系[J].心理科学，2011（3）：619-624.

[6]张阿巧.农村小学英语口语教学现状及改善策略[J].课程教育研究，2017（2）：90.

[7]楊静.农村小学英语学习现状调查研究[D].华东师范大学，2009.

[8]姚文峰.农村小学生英语学习兴趣状况及影响因素调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（10）：110-112.

[9]傅冰玲.农村小学英语教师专业素质现状调查与研究[J].英语教师，2011（7）：42-54.