初中起始阶段学生的英语语音观念与教学策略研究

【摘要】本文针对初一新生英语语音知识与能力的缺失情况，对学生的英语语音学习观念与方法进行问卷调查及SPSS17.0数据分析，探究学生的语音学习观念、语音焦虑及语音学习的途径对其学习策略的影响。基于Ausubel的有意义接受学习理论、O'Malley和Chamot的学习策略研究，本文提出适合本阶段学生学情的语音教学策略，帮助学生在初中起始阶段提高语音学习效率，提升综合语言运用能力。

【关键词】初中起始阶段;语音观念;教学策略

【作者简介】方韵（1986-），女，汉族，安徽马鞍山人，南京师范大学附属中学仙林学校（初中部），中学一级教师，硕士，研究方向：中学英语教学。

学生的英语语音水平、语音自我概念对其英语学习起着关键作用。国内有关英语语音学習假设的研究发现，良好的语音基础有助于学习者形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平，促进英语学习。而语音基础较弱则可能导致消极的语音自我概念，造成英语学习整体自我概念水平的下降，影响语言学习效果。目前的英语语音教学主要集中在小学和初中阶段，然而，由于中考命题的导向作用，许多教师仍侧重于对学生语言知识的教授、阅读能力的培养，语音的交际功能被忽视。语音教学存在课时短、容量少、训练方法单一等问题，严重影响教学效果。

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，英语教学要使学生了解语音在语言学习中的意义。在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。根据读音规则和音标拼读单词。

如果只将语音教学作为中学英语教学的入门阶段，而教学内容也只局限于对单音的认读练习，会使学生缺乏将语音知识用于实际语言交际的能力。结果是学生虽然在词汇和语法学习上有进步，却很难听懂来自英语国家的人所说的英语，口语表达能力也有限，难以达到交际的目的。语音是语言的物质基础，语音教学应贯穿整个语言教学过程，特别是在初中起始阶段。笔者对执教的初一学生进行语音学习观念与方法的调查，找出他们在语音学习观念方面的差异，了解他们语音学习的途径，以及是否存在语音焦虑情况，探索适合这一阶段学生的英语语音教学策略。

二、研究设计

1. 研究对象。本研究中，以笔者所执教的初一两个自然班，共75名学生为研究对象。

2. 调查工具。笔者根据文秋芳对于学习观念和学习策略的问卷设计了“英语语言学习观念”问卷调查，共14个问题，包括“语音学习观念”“语音学习需求”“语音学习途径”等三个维度。开展问卷调查的同时，结合了笔者课堂观察的结果。

三、数据分析

利用Likert量表收集的数据需要通过项目分析以排除不适当的问卷问题（即项目）。本研究采用SPSS进行项目分析。统计结果表明：高分组和低分组在14个变量上t值的显著水平为0.000或0.001，均达到显著水平，而且均值之差值的95%置信区间不包括0，说明高分组和低分组在14个变量上具有显著性差异。据此可以得出结论，问卷中相应的这14道问题都具有较好的区别力。

表1是KMO测度和Bartlett球形检验表。本研究中的KMO值为0.686（>0.6），样本比较小的情况下，大于0.6就可以用因子分析。

从表2可以看出，“语音学习观念”维度的解释力都比较好。从“语音学习观念”维度来看，各个题项的均值都比较高（>3.5），说明学生对“语音学习能够促进英语学习”具有良好的意识。从“语音学习途径”维度来看，各个题项的均值比语音“学习观念”都有明显差异，说明学生虽然有比较强的学好语音的愿望，但是没有丰富的途径。从“语音焦虑”维度来看，各个题项的均值比较适中，说明学生对于自己能够学好语言信心不足。

由上述分析可以得出结论：学生对语言学习具有良好的意识，但缺乏一定的途径，导致学习信心的缺失。因此，非常有必要在初中起始阶段强化语音教学。

四、学生语音观念与相关教学策略

学习观念与学习策略息息相关，语音学习观念的差异在一定程度上会直接影响语音学习策略的选择。但是，有效的语音教学能够改变学生的语音学习观念，减少焦虑，从而促进学生的语音学习。

1. 语音学习观念。本文的调查数据显示，初一新生在语音学习观念上出现了分化，但大部分学生仍是倾向于把学习上的成功或失败归结于外部因素，自我管理观念较低。许多学生对语音学习的重要性认识不足，更倾向于回避语音困难。究其原因，部分学生认为语音学习单纯是为了提高口语表达能力，并未认识到其对听力或阅读能力的帮助。也可能是因为语言知识和阅读教学等占较大比重，学生学习语音的动力不足，导致对语音学习的认识较为模糊。另有部分学生认识到语音的重要性，他们不会因为学业负担加重而忽视语音学习，但是对于语音在综合语言能力培养上所起的作用，他们的认识依然较为欠缺。

2. 语音焦虑。数据显示，大部分初一新生存在语音焦虑情况。语音焦虑指英语语音学习过程中学习者的一种烦躁不安、害怕犯错的心理状态，这可能也是英语学习中最大的情感障碍。其主要表现为：在英语口语交流中学生害怕出现语音错误，影响交流;甚至有些学生羞于开口，并且对语音学习存在畏难情绪。

课堂焦虑状态会直接影响学习效果。就语音学习来说，它需要不断地开口练习，学习者要去模仿发音，并试着用英语与人交流、表达情感或思想。然而，焦虑会导致学习者在课堂上紧张和害怕，进而使他们的注意力被分散，用于聆听和理解的注意力就相对减少，使得语音知识的存储和输出效果降低。

3. 语音学习的途径。通过调查可发现，大部分初一新生认为环境和教师对自己的语音形成有十分重要的影响，希望能够在老师的引导下进行语音学习。大多数学生并不能在平时的朗读中注意自己的语音语调，甚至有一部分学生无法根据音标正确拼读单词。课外活动中，很少有学生通过看英语原声电影或者听英文歌去模仿语音语调。这也体现出，大多数学生的语音学习自主性较差，并不能在平时的学习及课外生活中有意识地培养自己的语音能力，需要老师的积极指引。

4. 教学策略。根据以上调查研究，笔者认为，应当将认知策略与情感策略相结合，进行以学生为主体的语音教学。认知策略应用于语言学习活动中，主要内容为利用资源、利用语境、利用肢体语言、归类、演绎、重新组织、迁移、推论和精加工等。情感策略指学习者在语言学习的过程中能够培养、调整和控制自己的情感、态度、动机、自我概念等情感因素，如自我鼓励、焦虑控制、情绪调整等。如能巧妙地将两种学习策略相结合，融入英语语音教学中，可以有效促进学生积极、高效地学习。

（1）培养语音学习的兴趣，激发学習动机。兴趣是动机的重要组成部分，是推动学习者学习活动的内部机制。在语音教学中，教师可以设计较为丰富多样的学习活动，比如模仿经典对白、读绕口令或采用Jazz chants的模式，将枯燥的重复练习情境化。另外，教师还要充分利用多媒体设备以及网络资源，选取更加鲜活、有趣的语音素材，比如英语童谣、简单的英文歌曲或通俗易懂的英语影视对白等。这些多层次的语言素材能够激发学习者的兴趣，刺激学习者的感官，使学生学会欣赏英语语音语调的美感，让学生渴望练习英语语音语调，从而产生学习的内在动机，让语音学习作用于综合语言能力的提升。

（2）创造轻松的语音学习情境，缓解语音焦虑。在日常教学中，教师要努力创设以学习者为主体的教学情境，尽量把学生的焦虑情绪降到最低。首先，教师应保持对学习者的信任，设计各种激励机制鼓励学生参与课堂活动，多给予学生积极的反馈，提高学习者学好英语语音的信心。同时，教师在课堂上应注意观察学习者的课堂表现，及时发现一些课堂焦虑表现，及时引导并帮助学生缓解焦虑情绪。另外，教师要多给学生提供合作学习的机会，让学生能够在合作中多使用英语交流，共同思考，相互激励。除此之外，教师应对学习者不同阶段的学习成果进行记录，对学习者的进步及时给予表扬。教师也要鼓励学生以一种积极、肯定的心态去评价自己，减少焦虑感，以一种更为积极、主动的态度对待英语语音学习。

（3）建构积极的英语语音自我概念，树立语音学习信心。在初中英语教学之初就强化语音教学，让学生体会地道的语音语调的美妙，可以帮助学生建构积极的语音自我概念，引导学生克服中学阶段英语学习的心理障碍。同时，教师可以将语音学习作为主导，带动学生对其他语言知识和技能的学习，为初中英语学习开个好头。

五、结语

语音是英语教学中较为重要的部分，但它在当前中学英语教学中尚未得到足够重视。在初中阶段，由于中考的压力与导向作用，语音学习的重要性为很多学生所忽视。对于教师来说，在语音教学中，不仅要教给学生基本的语音知识，坚持抓好语音训练，还要帮助他们运用适当的学习策略和技巧，减少学习焦虑，引导他们形成对语音学习积极、正确的认识，从而提升综合语言运用能力。

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