中职英语混合式作业的设计与实践

【摘要】 2020年新出台的《中等职业学校英语课程标准》强调了中职英语学科的核心素养。随着学科核心素养的落实和信息化教学的深入推进，混合式作业替代传统作业模式是必然的发展趋势。本文阐述了混合式作业在中职英语教学中的设计和实践运用，分析混合式作业的教学优势，从设置单元整体性作业，突出职业教育特色和革新评价方式等方面探究如何利用混合式作业帮助学生更高效地学习，培养其英语学科核心素养。

【关键词】中职英语;混合式作业;学科素养

【作者简介】戴丽萍，厦门工商旅游学校。

随着信息技术的不断发展。近年来，中职英语教学发生了巨大的变革。信息化教学的运用是最大的亮点。隨着信息化教学的深入推进，传统作业模式已不符合学生可持续发展的需求。通过问卷星，笔者对所在教研组的12名英语教师和338名中职生展开问卷调查。本次调查发现目前中职英语作业存在以下问题：（1）作业缺乏科学设计，以抄写单词，完成课后配套练习和背诵课文为主，枯燥乏味，导致很多学生对英语作业提不起兴趣;（2）作业缺乏创新性。大多作业都停留在传统的纸质作业和口头作业。使用教学平台布置作业的占比不到四分之一;（3）作业内容 “一刀切”，缺乏多样性和层次性，忽略了个体差异;（4）作业形式对学生的英语学科素养培养存在不足，大多停留在浅层学习，缺乏深度学习;（5）作业批改和评价方式太过单一。以教师手改为主，缺乏数据分析，生生互改，学生自改。评价方式也以终极考评为主，缺乏过程性评价。因此，作业设计从统一性走向个性化、作业内容从单一走向多元、作业形式从低阶性走向高阶性、作业评价从终极考评走向过程性评价等等应该成为中职英语作业改革的主攻方向。如何让教师巧妙地利用各种教学平台开展线上线下相结合的混合式作业，让英语教学变得智慧和精准具有较高的意义和价值，可以从以下几方面进行探讨。

一、混合式作业的内涵和特点

中职英语教学中的混合式作业是混合学习的一种体现。混合式作业是信息技术运用于教学的产物之一。线上线下相结合的混合式作业不是在传统作业上做加法，而是最大限度地整合各种学习资源，减少教师的重复工作，也使学生在第一时间得到作业情况反馈，旨在从线上和线下两种渠道最大限度地挖掘教师教学和学生学习的潜能，让学生以更主动、更高效的方式来学习知识，增长才干，提高学生的英语学科核心素养。混合式作业具有以下特点：

1.先学后教，引导学生自主学习。教师课前布置线上线下学习任务。学生根据自身情况自主选择学习策略，学习进度。根据学习平台反馈的信息，及时自我修正，也可以反复学习。  课前自己能够独立解决的问题，就自我内化提高，有疑问的通过课上小组互动来解决，这不仅提高了课堂效率，而且还提升了其自主学习能力和独立思考能力，增强了学习动力，形成浓厚学习气氛。

2.数据实时反馈，推动以学定教。混合式中职英语作业很大程度上节省了教师批改作业的时间和精力。教学平台能智能、精准地记录学生完成作业的进度和情况，并形成动态数据。平台的辅诊功能为学生自诊和师生共诊提供了客观精准的学情分析，为教师展开精准教学提供了基础依据。

3.建立师生共同学习社区，实现立体互动。教师运用现代信息技术，协同合作，集体设计作业，建立线上线下作业库和师生共同学习社区。超星学习平台，UMU学习平台、腾讯课堂、iSmart、Moodle、QQ和微信都是很好的选择。师生都可以在混合式作业过程中交流信息，共享资源，合作探究，实现立体互动。

4.拓展资源，促进学生深度学习。根据人才培养方案和课程标准，教师选择适合学生的学习资源，包括文字资源、课件资源和软件资源等。设计拓展性作业，引导学生在掌握课文的基础知识的基础上，能运用所学，解决真实问题，完成实际任务，促进深度学习，提升学科核心素养。

二、构建中职英语混合作业模式

新出台的《中等职业学校英语课程标准》强调，教师应该鼓励学生利用各种媒介开展移动学习与基于网络资源的自主学习，提高学生的信息素养。笔者所在的教研组一直致力于如何有效地展开线上作业进行研讨，分享心得。我们利用“iSmart”“学习通”“UMU”“微信”和QQ等使学生的作业保质保量地完成。在学生返校后，我们总结反思网课的作业经验，初步形成线上线下相结合的混合作业模式。如下图所示：

1.课前作业。导学案预习，微课自学，线上检测，自我修正。课前，教师发放导学案，通过超星学习平台或微信、QQ发放学习资源，预习微课，鼓励学生开展自主学习。学生内化完成各类学习资源后进行在线检测。根据在线检测系统自动生成的数据，学生自行诊断学习效果。学习教师提供的预习材料，进行自我修正。教师提供在线指导并进行后台监控。（1）在学习中职一年级《英语基础模块1》Unit6 Can I take your order？时，笔者设计了这样一份课前作业，学生需要完成以下课前学习任务：在线观看微课“点菜服务，真职场”。观看完微课后，超星学习平台完成课前测验。内容包含点菜用语;菜单介绍;点菜礼仪等。根据平台系统自动批阅的成绩，进行自我诊断，归纳错题本，二次学习微课，导学案和其他材料，补缺查漏。如有不理解的，可以在线上或线下进行师生交流，生生互动。

（2）结合专业，初步设计自己的英文菜单，上传超星学习平台。教师根据平台上课前检测结果的数据，了解每个学生对预习材料的掌握情况，分析归纳学生的薄弱点：牛排几成熟的英文表达和菜名的英文表达方式，为课堂上的精准教学提供基础保障。

2.课中作业。数据跟踪，问题导向，合作探究，难点突破。课堂上，教师根据在线检测自动生成的数据，分析总结学生存在的典型问题和个别差异。以问题为导向，组织学生开展口头合作探究，自评互评，从而达到难点突破的目的。复习完学习材料，学生进行二次检测。教师全程指导和监控，适时提出建议。在学习中职一年级《英语基础模块1》Unit3grammar：there be句型时， 通过课前作业反馈，笔者发现很多同学对there be句型中be动词的变化掌握得不好。为了解决这个问题，笔者设计了这样一份课堂作业：

（1）针对课前测验正确率不高的题目进行精准诊疗，小组合作探究there be句型中be动词的变化。鼓励并引导同学自己找规律。

（2）微课巩固，难点突破。笔者利用一个微课形象生动地解释there be句型中be动词的使用。There是个近视眼，而be动词却像孙悟空会变身。学生的学习任务是帮近视眼 there找到恰当的be动词。寓教于乐，同时也培养了学生的思辨思维和学习能力。

（3）课堂检测强化练习。

3.课后作业。在线验收、作品展示、拓展学习、个别辅导。课后，教师通过平台发放在线测验，验收学生学习成果，展示学生作品。了解学生的学习效果，对教学重难点进行归纳总结，查缺补漏。对学优生展开拓展学习，对学困生提供个别辅导。笔者在上完中职一年级《英语基础模块1》Unit 1“ Nice to meet you”第二课时reading and writing后，设计了这样一份课后作业。课后作业分为巩固必选和拓展选做。巩固必选A和B可以2选1。想要练习阅读能力的同学可以选A，想要锻炼口头表达能力的同学可以选B。

（1）巩固必选（必选A和B可以2选1）。

必选A：超星学习平台阅读提高检测。

Design a business card for Mary Green according to the following information.

Mary is a sales manager in Super 8 Hotel in Xiamen. Her hotel's address is No. 68 Xiahe Road， Xiamen. Her e-mail address is Green321@qq.com. Her office telephone number is 0592-6273311.  Her mobile phone number is 18750261199.

必选 B： 完成表格，按照模板完成口头介绍。QQ提交音频。

（2）拓展选做。选做A：超星学习平台学唱英文歌曲Be what you wanna be， 收集学习歌词里与职业有关的单词，如doctor， actor， lawyer， singe...选做B：上网查找更多的与职业有关的词汇，特别是跟我们专业相关的岗位。例：steward 男乘务员  air hostess＼stewardess 女乘务员flight attendant乘务员。

通过混合多元化的作业模式，教师选择合适的学习资源，通过现代技术手段的实施，激发学生的学习兴趣，提高学生学习自信心，引导学生主动探寻知识。生生之间交流信息，共享资源，取长补短。学习水平相对落后的同学找到了自信，学习程度相对较好的同学展开拓展学习。另外，教学平台上的自动批改功能在很大程度上节省了教师的时间和精力，分析出的数据能让师生清楚地看到学习薄弱点，让课堂教学更加有的放矢。

三、优化中职英语混合式作业的策略

1.科学设计，设置单元整体性作业。为了避免作业布置的随意性，教师在备课时应以单元为单位。深入分析整个单元的内容，以单元话题为主线，同时体现各个课时的不同功能。不同的课时要有相对独立的作业目标，同时又有梯度地推进单元整体目标的达成，循序渐进地培养学生的英语学科素养。作业要有目标性和递进性。从易到难，由浅入深，避免乱炖型作业。

2.突出职业教育特色，重视实践运用。作业设计要基于生活和职业情景。作业布置要有针对性地考虑班级和专业特点，提高学生的岗位英语应用能力和职业核心能力，使学生在校期间就能具备职业岗位所需的实际工作能力。解决学不能用和所学内容与工作岗位脱钩、工作时无所适从的现象。让学生感受在未来岗位中需要面对的情境，锻炼学生处理解决实际问题的能力。

3.革新评价方式，考核学生学科素养。传统单一的评价方式已经不能满足现代学生的发展需要。为了培养学生的学科素养，教师应该致力于发展与之相匹配的多元化动态考核评价方式。学习平台的客观评价和教师的主观评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。全方位地对学生的英语能力进行评价，考试分数不能作为唯一的评价标准，应该重视英语学科素养，培养学生英语实践能力。

参考文献：

[1]中等职业学校英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]吴岩.混合式作业对培养學生英语学科核心素养的实践研究[J].北京：英语教师，2019（20）.

[3]张玮.基于深度学习的智慧英语课堂设计[J].北京：中学外语教与学，2020（3）.