运用思维导图优化小学作文教学的实践

黄婷婷

思维导图又称心智图或脑图，是帮助学生培养发散性思维，整理知识、梳理写作思路的重要工具。近年，随着新课程改革的深入，思维导图也在小学作文教学中得到了广泛应用。当前小学作文教学仍存在一些问题，如学生写作经常文不对题，层次不清晰，提不起写作兴趣，文章缺少真情实感等。对此，教师需要采取相应的策略，提高写作教学效率。

在小学作文教学中，教师可以运用思维导图优化教学，帮助学生理清写作思路，培养思维发散能力。这样学生就能提高整理凌乱信息的效率，使其更有条理，还能对写作素材进行有效整合，在写作时能抓住要点，行文也会更加自然流畅。

一、运用思维导图指导学生整理写作思路

学生在写作时，常会出现思维混乱、逻辑不清的情况，往往是想到什么写什么，不能将材料有机整合，导致作文学习的效率和文章质量不高。对此，教师可以在作文教学中运用思维导图，帮助学生理清写作思路，确定写作方法，帮助他们构建文章框架。如此，学生在写作时就能从容不迫，有条理、有逻辑性地组织写作素材。

以指导三年级第四单元作文训练“续写故事”为例。教师在教学伊始，要告诉学生“故事”的几个要素，明确创作故事时需要特别关注的知识点。为了让学生的写作更顺畅，教师可以学过的叙事性较强的课文为例，运用思维导图，引导学生分析故事，明确主要人物，事件发生的起因、经过、结果。分析完实例，再让学生写作。写作前，教师可以先组织学生讨论，将想写的故事大致描述出来，并用简单的文字记录下来，完成思维导图，找出写作的关键点和关键信息。完成思维导图，写作要素也就齐全了，学生的写作过程会十分顺畅。接下来，教师再进一步引导学生完善思维导图，进行更加细致的填充，从而增强故事的真实性和趣味性。完成这一步后，学生的写作思路已经成型，最后的写作环节会更轻松、更高效。在学生完善思维导图的过程中，教师发现有的学生对故事重新构架，打造出了反转的结局;还有的学生将重心放在细节和心理活动的描写上，作文的连贯性和整体性很强，令人回味无穷。看了学生的思维导图，教师对学生的写作内容和文章框架有了大致了解，对于那些思维导图仍需完善或存在问题的学生，教师要给予适当的帮助与鼓励，让他们最终能够较好地完成写作任务。

二、运用思维导图引导学生拓展想象空间

作文教学的本质是创造和创新，想写出佳作，必须留心观察生活中的大事小情，善于思考，善于总结。教师可以运用思维导图辅助教学，调动相关知识，引导学生进行写作训练。学生绘制思维导图的过程就是思考和再整理的过程，利用思维导图，学生可以激活创造力与创新活力，收到事半功倍的学习效果。

以指导五年级第四单元作文“20年后的家乡”为例。教师在教学时，可以传授学生正确使用思维导图的方法，运用实例引导学生，为学生的写作打下良好的基础。例如，教师可以先展示一个思维导图模版，和学生一起填写，其中包括“20年前的家乡和现在的家乡，有什么相同和不同之处”。这份思维导图立足于学生的生活实践，从他们的生活出发，教师可以让学生通过查找相关材料，询问父母和家中长辈等方式，获取信息完善思维导图。不少学生发现，现在的生活相较于20年前有了极大的改变，互联网的应用与发展给人们的生活带来了巨大影响。紧接着，教师再让学生依葫芦画瓢，绘制思维导图，先对现在的家乡进行一系列描述，再大胆想象，展望20年后的家乡会是什么样子。学生有了前面的學习铺垫，能够大胆想象，合理设想未来生活。在这个过程中，学生进行了深度思考，锻炼了想象力与创新力。

三、运用思维导图引导学生进行“问题式”学习

思维导图的模式和类型很多，教师在作文教学过程中需要特别重视思维导图模式的选择，针对不同类型的写作教学，可以选择相应的思维导图模式进行指导，这样能丰富课堂教学的形式与内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高教学效率。教师可以尝试运用问题式的思维导图，引导学生在解决问题的过程中完善思维导图，理清写作思路，从而写出佳作。

以指导六年级第八单元的写作练习“有你，真好”为例，教师在具体教学过程中，可以尝试利用问题式思维导图构建写作框架。如，引导学生补充思维导图的内容：“你”是谁，是物品还是人，还是抽象的情感;“你”为什么好;你们之间有哪些不一样的故事，有哪些经历让你觉得“真好”。用提问的方式能够引导学生在完善思维导图的过程中进行深度思考，找出写作重点：是什么让“你”变得特别“好”的。弄清了写作重点，写作就能事半功倍。此外，教师还可以让学生自己运用“问题式”的方法绘制思维导图，整理和完善信息，打开写作思路。如此，学生能掌握绘制思维导图的方法和要点，同时还能提高写作教学的效率。

总之，思维导图是一种实用性很强的工具，不仅能帮助学生整理信息，形成清晰的写作思路，还能帮助学生解决学习过程中的很多其他问题，提高写作教学效率。