思维可视化理念下的幼儿深度学习

毛艳

学前教育对于个人、家庭和社会的发展具有重要的作用，近年来，学前教育越来越被家长和社会广泛关注，加强学前教育迫在眉睫。笔者认为，加强学前教育应当回归幼儿本位进行思考，要让学前幼儿在自主活动中得到心智成长，养成良好的学习品质。思维可视化是一种将抽象化为具体、将无序转换成有序的过程，能使抽象的思维清晰可见，有利于帮助幼儿理解和记忆知识。在思维可视化理念下引导幼儿进行深度学习，是一种提升学前教育质效的有效路径。

一、幼儿深度学习的内涵

有学者指出，深度学习能让学习者在学习过程中得到正向发展。深度学习是指在动机层面始终以积极情绪为动力，在社会文化层面始终以同伴协作为基础，在认知层面始终以培养解决问题的能力为导向，最终解决问题的过程。深度学习与浅层学习在学习目标、学习方式和学习结果上有着截然不同的区别，但两者并非对立关系，而是相辅相成的关系，浅层学习是深度学习的基础。由于幼儿在学习态度、探索兴趣和参与程度方面存在差异，每个幼儿的学习效果会有所不同。

幼儿深度学习可以理解为在幼儿园教师的指导下，幼儿自发地参与学习活动，并且在学习过程中不断确立自我价值的过程。有些幼儿园教师容易走进深度学习的认知误区，认为深度学习是指让幼儿学习深奥的内容，或者学习超越幼儿认知范围的知识。实际上，幼儿深度学习是指在幼儿心智发展的基础上，不断指向幼儿最近发展区的学习状态。幼儿的认知处于萌芽阶段，其认知规律决定了幼儿是以视、听、触、味、嗅五种感官来获取外界信息的，幼儿在直接感知的基础上，能借助在實践探索中获得的经验，通过加工处理逐渐构建新的理解和认识，新认知与旧认知进行碰撞和重组，最终形成更深一层的认知经验，这个认知构建过程就是幼儿深度学习的过程。

二、思维可视化理念下的幼儿深度学习策略

（一） 层级分明，创设学习环境

幼儿园教师制定的教学目标应该层级分明，逐级深入。幼儿的感知主要来自环境，合理创设学习环境、营造良好的学习氛围能够有效提高幼儿的感知能力。走廊、楼梯和教室是幼儿园主要的公共场所，幼儿园可以将其发展为幼儿的自主学习空间。幼儿园教师应该根据不同幼儿的认知水平，以思维可视化为手段，在公共区域绘制符合幼儿身心发展的思维导图。这种可视化的空间和环境，可以让幼儿对学习内容产生初步认知。在幼儿完成初步认知后，教师要不断引导幼儿拓展思维。教师可以利用幼儿的好奇心，通过有效的追问将幼儿的好奇心转化为求知欲，实现幼儿的深度学习。

（二） 适度引导，开展实践活动

幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，教师要充分利用幼儿的好奇心，引导幼儿实践，在实践中提升学习能力。教师可以在教室中设置不同的主题展示区，带领幼儿一起动手操作，参与实践。在这个过程中，幼儿不仅能学习科学知识，还能提升自身的思维能力和动手能力。教师要合理应对幼儿在不同发展阶段出现的问题和困难，适时调整教学方法，给予幼儿有效的引导。例如，大班幼儿已经能独立绘制简单的思维导图，教师应该创新思维导图的绘制方法，如在绘制具有“比较”功能的思维导图时，教师可以向幼儿展示“交叉气泡图”，让幼儿思考和观察，并用语言进行阐释。这种思维导图虽然比较抽象，并不能被幼儿当成客观事物来理解，但是它可以帮助幼儿实现“比较”功能。

（三） 迁移运用，实现成果的转化

幼儿深度学习的一个重要环节就是将学习活动中获得的知识和经验转化成自己的学习成果，这就要求幼儿具备举一反三的迁移能力。在教学实践中，教师应发展幼儿的思维能力，帮助幼儿打开思维。例如，在认识瓜果的活动中，教师可以运用发散式的思维导图引导幼儿总结认识瓜果的方法，并且将习得的方法运用于实践中，对原有的瓜果识别方法进行举一反三，并迁移运用到新的学习活动中，形成新的知识和经验。◆（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园）