小学数学学困生的成因及对策

龚成兵

摘要：虽然每位教师都期盼自己的学生成器成才，但是只有少数学生能成为优秀学生（所谓的学霸），而大多数都成为普通学生，还有极少数学生沦为学困生。其实，学困生也能盛开成一朵花，只不过他们的绽放速度比较慢，需要我们的精心培育与耐心等待。

关键词：小学数学   学困生   成因

学困生是学习困难、成绩暂时落后学生的简称，也称后进生，转化学困生成为教师的重要工作。教师要想让学困生华丽转身，使他们也能美丽绽放，必须掌握他们形成的原因，采取有效的对策，因材施教。下面，笔者结合教学实践，谈谈小学数学学困生的成因及对策。

一、 追根究底，剖析成因

找准学困生的成因，必须追根究底，深入剖析。学困生的形成有多种原因，主要包括两个方面：一方面是先天性的因素;另一方面是后天性的因素。

（一）先天性因素

先天性的因素是指孩子一出生就存在身心方面的問题，对学习不积极，导致出现学习困难、效果低下、成绩跟不上等现象，使他们有别于多数普通学生。造成这些先天性问题的因素是多方面的，比如妈妈孕期生病用药、受到打击等原因影响了肚子里的婴儿，使他们的大脑受到创伤，造成智力不能正常发展，有的甚至出现视力、听力等方面的障碍，这些都是造成学习困难的先天性的客观因素。

（二）后天性因素

一是关爱缺失，家庭环境不利。家庭是学生成长的摇篮，家长是学生的第一任教师，家庭环境的好坏对学困生的形成具有一定的影响。有的家长对学生缺少关爱，对学生学习不够关心。尤其是那些留守儿童，更是缺少家庭的温暖，家长平时对他们不管不顾，只知道要求孩子考高分，一旦考得不好就不给好脸色甚至打骂，却不关心他们的心理感受，不去了解他们的真实想法，不采取行动帮助他们。家长简单粗暴的教育方法，导致他们没有安全感与幸福感，渐渐对学习失去兴趣，最终发展成为学困生。

二是教育不当，手段方法欠妥。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教育不当是形成学困生的主要因素，学校是教育的主阵地，教书育人是教师的责任，学困生多半是在后天教育中形成的，学校环境、班风学法等对学生的学习具有重要影响。而抽象性是数学最显著的特点，本身就给人一种枯燥单调的感觉，若教师不能优化教育教学方法，不能趣化数学内容，势必让学生感觉数学不好玩，数学没意思。

三是封闭孤立，缺少互动合作。学困生性格比较孤僻，习惯封闭自己，不喜欢与同学交往，缺少沟通交流。学困生普遍都缺乏合作意识，在学习时常常自我封闭，不与同伴合作，不会借智借力。封闭让学困生寸步难行，封闭式学习让学困生孤立无援、势单力孤，缺少互动合作也让他们的学习更困难。要想进步，学困生必须走出自己的围城，主动与他人互动合作，相互取长补短，在互帮互助中实现共同进步。

四是自暴自弃，缺乏学习自信。“自信是成功的第一秘诀。”成功者大多信心满满，具有强大的自信。缺乏自信是学困生形成的一个重要原因，也是一个相当关键的自身主观因素。学习成绩不好的学生多数学习态度马虎，自我控制能力差，贪玩偷懒，上课不认真听讲，学习不勤奋、不刻苦。学困生很少有朋友，常遭受同伴的歧视，被成绩好的优秀生嘲讽，导致他们心理自卑，自暴自弃，对学习丧失信心。

二、寻觅对策，积极转化

（一）特殊关爱，教师帮助

学困生是折翼的天使，由于各种原因造成学习的翅膀被折断，暂时无法像其他学生一样在数学的世界自由飞翔，这就需要教师为他们修复受伤的翅膀，帮助他们重新展翅翱翔。教师对学困生应区别对待，特殊关爱，因材施教。要对他们嘘寒问暖，进行心理安慰，让他们感受到温暖，增强他们的安全感与归属感;要培养学困生的学习兴趣，比如给他们优先权，让他们多参与、多体验，或采用游戏教学，让学习变得有趣好玩，使他们喜欢数学，热爱数学;要量身定制教学方法，优化教学手段，引导他们探究学习，比如采取情境教学、直观教学，化抽象为形象，让他们动手操作，使他们学得会、学得好。

（二）团队结盟，同伴互助

俗话说得好：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”喜欢单干、不善合作是造成学困生的主要原因。合作才有力量，一个人的力量是微弱的，融入集体会使个人的力量倍增，借助集体的智慧和力量，通过团队结盟，同伴互助，是转化学困生的捷径。教师可以把学困生与学优生结盟，组建成学习共同体，发挥优秀生的示范引领价值，让他们做教师的得力助手，成为一个个“小先生”，一个学困生可以配上几个“师傅”，众人帮一人，使学困生博采众长，很快获得进步。学生教学生，往往是基于学生的视角，让学困生更容易理解接受，比老师的讲解效果还要好。

（三）唤醒自我，学会自助

学困生的形成原因，除了教育不当，更多的原因在于学生自己，是他们的心理出了问题，他们消极悲观，自暴自弃，缺乏自信。要改变这种现状，必须实施自助，利用心理疗法，帮助他们克服消极心理，引导他们从消极转向积极。

积极心理学认为，最好的帮助是自助。一般的心理问题都能通过自己的力量解决，学困生同样具有自我疗伤的力量和潜能，能够克服自身缺点，消除厌学的消极心理。教师要帮助学困生唤醒自我，挖掘内在潜能，发挥自身优势，学会自我救助，可以利用“皮格马利翁效应”，多给学困生心理暗示，激发和鼓励他们自主学习，多寻找他们的亮点，多放大他们的优点;要多给学困生体验成功的机会，多赏识激励，让他们享受到学习的快乐，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的内驱力，提升他们对数学学习的信心与意志。积极心理学认为，每个人都有美好心灵，都蕴含着优秀品质，只不过暂时被乌云笼罩，让消极情绪占据了上风，教师要做的就是帮助学困生驱散心理阴霾，让他们的心灵充满阳光，让积极情绪占据主导。学困生是迟开的花朵，他们只是暂时成绩落后，教师对学困生应不放弃、不抛弃，积极寻觅对策，努力转化，助力盛开。

参考文献：

[1]诸葛倩倩.启动学海搁浅之舟——小学数学学习困难生转化策略新探[J]. 小学教学研究，2016 （14）.

[2]刘素萍.转化小学数学学困生策略分析[J].学周刊，2020 （14）.◆（作者单位：江苏省连云港市猴嘴中心小学）