角色朗读，须从文字本身出发

徐丹丹

通过角色体验唤醒内心的感知，是提升学生朗读能力的重要途径，更是学生品析词语的重要基础。很多教师在指导学生进行角色朗读时，常常采用专业性的指导方法，重音在哪里、怎样划分节奏、语速快慢如何调整等都为学生完全设置好，学生难以形成自己的体验。角色朗读的指导应该淡化纯技巧的点拨，鼓励学生从文本的语言中形成感受、获取体验，最终促使朗读能力的提升。笔者以统编版语文教材小学二年级《坐井观天》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、紧扣关键词语，在体悟中深化体验

角色朗读要从语言文字出发，但并不是要求教师带领学生品析所有的语言文字，二年级的学生已经形成了初步的认知、阅读能力，教师就可以依托学生的认知能力，聚焦文中的关键词语，引领学生在体悟和辨析中深化体验。

例如，《坐井观天》一文中小鸟对井底的青蛙说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”其中，“一百多里”对于很多学生来说，是一个相对空泛的概念，学生无法对其形成直观的认知。因此，教师可以组织学生在实践中进行体悟和辨析。首先，从学生的生活实际出发，鼓励学生猜一猜“一百多里”究竟有多长;其次，以学生每天做操都要去的操场为例，让学生估计一下“一百多里”需要绕操场跑多少圈。当“125圈”这个数字呈现出来时，很多学生纷纷感慨：“真长啊！我跑两圈就跑不动了。”当学生对“一百多里”的概念产生了感性认知之后，教师就可以顺势而为，要求学生朗读这句话，学生会自然地调整语速和语调，将自己的感性认知朗读出来。

二、聚焦特殊标点，在联系中丰富体验

很多学生没有养成良好的阅读习惯，不能很好地关注标点符号在表情达意过程中的作用。因此，教师要引导学生关注课文中特殊的标点，鼓励学生联系具体的语境，关注这些特殊的标点所起到的表达作用，从而在深入的联系中丰富学生的认知情感。

《坐井观天》一文的课后思考题的第一题要求学生分角色朗读课文，读好下面的句子：①天不过井口那么大，还用飞那么远吗？②天无边无际，大得很哪！③不信，你跳出井来看一看吧。很显然，编者罗列的这三句话最后的标点符号分别是问号、感叹号和句号，旨在指引教师要关注标点符号所形成的表达意蕴，借以调整学生的朗读语气和语调。第一句是青蛙对小鸟说的“一百多里”产生了困惑，用反问的语气将自己内心的不解表达出来;第二句是小鸟面对青蛙的质疑，告诉青蛙天非常大，用感叹号来表达自己内心的感慨;第三句是小鸟鼓励井底的青蛙跳出来，所以用上了句号。因此，教师就可以鼓励学生结合具体的语境，了解这些标点符号背后的情感态度，借助标点不断丰富学生的朗读体验，真正为学生言语实践能力的生长服务。

三、依托陌生语言，在拓展中扩展体验

对于一些陌生的词语，学生难以理解，因此会对朗读造成较大的影响，很多教师的做法是强行灌输词语的意思，并教授给学生朗读技巧。这样的方式无法真正触动学生内在的情感体验，教师可以紧扣陌生语言，结合学生的生活体验，更好地推动学生言语实践能力的生长。

例如，在《坐井观天》一文中，小鸟告诉青蛙：“天无边无际，大得很哪！”其中，“无边无际”对于很多学生来说是陌生的词语，教师可以先从“际”字的教学入手，让学生了解到“边”的意思，然后追问学生在生活中有哪些事物是“无边无际”的，当学生逐一罗列出天空、大海、森林、草原、沙漠时，教师呈现出相应的圖片，并鼓励学生将眼前看到的图片和理解的意思融入朗读中。由此，学生在朗读中就能将天空的广阔表达出来。在这一案例中，教师从单个字入手，从词语到生活，从感知到内化，借助图片丰富了学生对陌生语言的情感认知，并将自己的认知融入文本之中，真正推动了学生言语实践能力的不断发展。

分角色朗读是快速理解文本、走进人物内心世界的重要方法。教师要不断鼓励学生进行言语实践，在细致品味和辨析的过程中丰富情感体验，从而在潜移默化中提升学生的朗读技巧。◆（作者单位：江苏省如东县栟茶镇浒澪小学）