谈分层教学模式下的美术创作与学生的个性发展

【摘  要】美術教育改革的方向和最终目的应该是在美术教育中充分尊重学生，为学生提供自由发展的空间，为当前的社会发展培养具有独特个性的创新型人才。所以美术教师可以在美术分层教学模式下开展有利于学生个性发展的美术创作活动，大力培养和发展学生的创新能力，促使他们个性充分发展，拥有良好的个性品质。

【关键词】美术分层教学;美术创作活动;学生个性发展

中图分类号：G623.75      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）20-0135-02

On the Creation of Fine Arts and the Development of Students' individuality under the Mode of Stratified Teaching

（Shuanggou Primary School， Meiling Street， Jinjiang City， Fujian Province，China） CAI Chonghua

【Abstract】The direction and ultimate goal of art education reform should be to fully respect students in art education， to provide students with free development space， and to train innovative talents with unique personality for the current social development. Therefore， art teachers can carry out art creation activities conducive to the development of students' personality under the mode of art stratified teaching， vigorously cultivate and develop students' innovation ability， and urge them to fully develop their personality and possess good personality quality.

【Keywords】Art hierarchical teaching; Art creation activities; Student personality development

学生美术创作的过程就是他们经过充分的思考，将个人情感和经历转化成美术作品的过程，首先是个体独特的创造性的活动，其次才是团队协作的过程。每个学生都是独一无二的，他们的经历、对事物的认知和感受都是不一样的。因此，我们应该在美术课上提倡分层美术教学，提供更有利于不同学生个性发展的创作环境。在分层教学的美术创作的具体实施过程中，笔者认为可以从教学素材、创意表达、分层多元评价三方面为学生的个性发展提供有力的保障。

一、挖掘独特素材——个性发展的源头

在美术创作中，为了让学生的美术作品具有鲜明的个性色彩，我们必须注重对学生进行恰当的引导，将每个学生蕴藏在心底深处的宝藏素材开发出来。教师要鼓励学生留心观察身边的事物，比如校园生活、家庭日常、家乡本土美术资源，从而积累丰富的素材。在教学湘美版小学美术第9册“家乡的古建筑”和“小记者”这两课时，笔者将它们整合为一个连续的组合课，在“小记者”这课的教学情境创设中，需让学生充分参与和体验课程，培养学生学习兴趣，激发他们的创作灵感。笔者将调查对象设为离校不远的晋江市五店市古建筑群，让学生实地调查五店市特色建筑，从不同角度手机拍摄五店市建筑群，然后制作图文搭配的手抄报，了解五店市建筑的历史、建造特色、建筑的历史意义等，这样的教学方式使学生在学习中开阔了眼界，提高了他们搜集和处理信息的能力，增强了他们对社会生活的关注及对家乡的情感。这样的教学方式同时为教师下一节课“家乡的古建筑”的教学准备了足够的创作资源，让学生获得了很好的学习体验。因此，教师只有把美术创作过程和学生生活体验紧密结合，才能激起学生创作的热情和欲望，使学生真正获得有个性的创作能力。

二、分层创意表达——个性发展的风采

每个人审美能力、美术技能、创意水平都存在差异。因此教师必须尊重学生的差异，因材施教，使每个学生都能在分层创意表达中获得充分的发展。

（一）倡导个性化的分层创作表现

自由表达是每个学生个性发展的需求。所以在美术创作教学中，教师应倡导学生具有个性化的分层创作表现。教师在美术分层创作教学中要对学生进行不断的启发和引导。比如“日记画”就是美术创作中最能表达自我的方式，学生通过这种方式能对自身生活进行记载，丰富了美术创作的素材，记载了自己的心路成长历程，对学生的成长意义重大。笔者在湘美版四年级上册“周末日记”的课程设置中，鼓励学生用绘画的形式把自身日常经历用单幅画或组画的形式画出来。这节课能使学生进行个性化的美术创作，养成细心观察的好习惯，促使他们善于表达自我，同时对生活充满热爱。“日记画”等各种形色的美术创作方式，使学生的美术表现形式更加丰富，更贴近每个学生的生活，展现了学生个性各异的风采。

（二）激发学生独特的想象力

想象力丰富的学生一般都具有强大的美术创作能力。笔者常常让学生进行各种想象，比如看几张图片进行想象，听一段声音进行想象，讲一段故事后开展想象。这样的方式能够放飞学生的想象力，使学生心灵自由地驰骋。比如有一次上课，笔者播放了汽车喇叭、鞭炮、鸟叫、 笑声、流水声这几种生活中最平常不过的声音，引导学生从中选择两三种自己感兴趣的声音并进行作画，学生按选择声音的内在关联，创作出了《过年》《春天》《难忘的夏令营》等独特的想象画，这也使每个学生的个性得到充分的发展。

三、分层多元评价——个性发展的动力

教师在引导学生参与美术创作活动时要用各种灵活的、多元的分层评价机制激发学生的学习兴趣，努力寻找每个学生值得肯定的地方，用恰当的方式指出学生待改进的地方，增强每个学生美术创作和学习的自信，尽可能发展每个学生独特的个性。

（一）重视学生的创作过程

教师应结合学生个体创作时的态度、创作的具体实施、进步程度进行评价。比如有的学生虽然创作水平有限，但态度积极认真;有的学生经过多次努力，能在原有水平上获得提高。这些学生的创作虽还未达到最优，但教师都可以将他们评为优，以此方法使学生产生不断进取的动力，增强他们的学习自信，促使每个学生的个性都得到充分发展。

（二）进行适当的竞争

教师可以以小组为单位对学生进行评比，让每个学生都感受到自己在小组中的重要性，产生集体荣誉感，努力表现自己最好的一面。在每节美术课中，笔者都会关注不同层次的学生，分层引导，鼓励学生欣赏范作，进而进行有意识的个性化创作。教师还应及时对每个学生的作业作出正面中肯的评价。面对作业认真的学生要进行及时的鼓励，使努力向上的学生受到激励;让那些做作业不认真创作的学生受到启发，争取向上。

（三）提供展示的舞台

教师应让每个学生的作业都有展示的机会，利用班级学习园地、学校美术角、美篇、班级优化大师、微信等线上线下的形式对学生美术作品进行展示与评价，使学生在展示评价中发现自己的优点及待改进的地方，不断完善自我。教师评价学生的美术创作时，在评价的过程、分层方式，作业展示方式都要进行合理的规划。重视美术创作过程中合理的评价，使美术创作成为学生个性发展的加油站。

四、结语

总之，美术教师应让学生在宽松愉悦的环境中满怀兴趣地去创作，启发他们寻找并运用独特的素材，鼓励他们使用创意、有个性的表现方法，并对学生的创意表达进行多元化的分层评价。只有这样，学生的美术创作才可能内容丰富、包含真情、充满灵性。

注：本文为2020年泉州市基礎教育教学改革专项课题“分层教学模式下的小学美术发展性教学评价研究”（课题编号：QJYKT2020-124）的研究成果。

参考文献：

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作者简介：蔡崇华（1976.5-），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师，研究方向：小学美术（湘美版）。

（责任编辑  李  芳）