情境教学法在小学语文阅读教学中的合理运用

陆俊逸

【摘  要】阅读在语文教学中占据着重要的位置并发挥着积极的作用，其为学生之后的工作与生活奠定了良好的基础，为此新课改对小学语文阅读提出了新的要求：能理解文本内容;能体会文章情感;能概括中心思想;还能学以致用，拓展阅读的价值。现实的需求与新课改的要求促使师生提高了对阅读教学活动的重视程度并投入了时间与精力，由此催生出了多种新的教学理念和教学方式，其中就包括情境教学法。基于此，本文以小学语文课程为例，探究情境教学法在阅读中的合理运用。

【关键词】情境教学法;小学语文;阅读教学;运用价值

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）20-0103-02

The Rational Application of Situational Teaching Method in Primary School Chinese Reading Teaching

（Qingyang Port School， Development Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China） LU Junyi

【Abstract】Reading occupies an important position and plays an active role in Chinese teaching. It lays a good foundation for students' future work and life. For this reason， the new curriculum reform puts forward new requirements for primary school Chinese reading： understand text content ; Can understand the emotion of the article; can summarize the central idea; can also apply what has been learned to expand the value of reading. Realistic needs and the requirements of the new curriculum reform have prompted teachers and students to pay more attention to reading teaching activities and invest time and energy， which has spawned a variety of new teaching concepts and teaching methods， including situational teaching methods. Based on this， this article takes the primary school Chinese course as an example to explore the rational use of situational teaching methods in reading.

【Keywords】Situational teaching method;Primary Chinese;Reading instruction;Applying value

情境教學法是当下较为盛行的一种教学方式，即教师发挥自身素养，结合实际创设一些充满感情色彩、生动形象的教学场景来吸引学生的目光，引发其思考，降低他们对知识的理解难度，提升其综合素养。因为情境教学法需要结合实际开展教学，因此对教师要求较高。此外，情境教学法能拉近学生与文本之间的关系，让学生不知不觉学到知识，建构从直观到抽象、从感性到理性、从教材到生活的桥梁;认识形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系。因此情境教学法受到了教师同仁们的青睐，也被广泛用于其他教学工作中。笔者作为教育工作者中的一员，也研读了该教学方法的理论。下面，笔者将进行详细的阐述。

一、创设情境，激情导入

学生对文章“读不下去，不愿意读，没有认真读”的现象普遍存在，影响了阅读的效率。造成这一问题的原因有很多，如学生缺少自控能力与自主学习意识;教师挤占学生思考、探究的时间;阅读功利性明显，学生压力大;缺少良好的阅读大环境;学生面临诸多诱惑，阅读注意力被分散等，问题的出现也催生出了解决的途径，那就是创设情境，激情导入。

众所周知，优秀的导入环节是教学活动成功的前提，因为借助导入环节教师可以展示自己的专业素养，彰显教学理念。此外，导入环节还能吸引同学们的注意力，帮助其尽快进入学习状态。笔者在课堂中十分重视情境导入的应用。如，在教学《大自然的声音》这一篇阅读时，笔者设想了两种导入方式，一种就是“开门见山式”，直接说道：“同学们，今天我们要学习《大自然的声音》这篇文章，下面请大家打开课本……”另一种就是情境导入式，即借助多媒体技术播放自然中的各种声音，让学生猜测声音的来源，提高大家参与课堂的热情。对比两种导入方式，笔者认为第二种更加有效，实践证明，笔者的猜想是正确的，因为它很快就燃起了大家阅读的热情，顺利地引出了本课的教学主题——自然的声音，引导学生进入文本阅读中。

二、强化情境，驱动情感

激情导入过后，师生开始阅读文本，但此时的教师仍需不断强化情境，监督学生保持高度注意力，让情境贯穿整个课堂。这是由阅读本质决定的，它要求学生不仅掌握生字词、积累好词好句，还要具备理解句子、捕捉主旨的阅读能力。更为重要的是，其要求学生要透过文字与作者达成共识，与作者“同呼吸，共命运”，感受阅读文本中隐藏的情感。为此在教学实践活动中，笔者建议教师要用自己的情感感染学生，用充满激情的语言打动学生，驱动学生情感产生变化，在教学情境中获得更丰富、多样的阅读体验。一篇好的文章离不开缜密的逻辑思维，也离不开真挚的情感表达，这是因为情感是人内心的展露，是人脑对客观事物的反映，是凸显个性的一种方式。但很多时候，作者并不直接说出自己的想法，而是将情感隐藏于字里行间，等待着“知己”的发现，这就需要学生具备发现、观察、体悟的能力，能跟随作者的笔触发生情感变化，获得独特的情感体验。为了达到这一教学效果，笔者设计了一系列情感体验活动，目的是强化阅读情境，激活学生的情感，认清作者的内心。

如，在教学《狼牙山五壮士》这篇文章时，笔者搭建了情境支架，引领学生从狼牙山五壮士“接受任务——击退敌人——将敌人引上绝路——在顶峰歼敌——跳崖”这五个场景展开阅读，重点关注人物的语言、动作、神态，体会五壮士的壮烈豪迈以及坚强不屈的精神。在此过程中，笔者还播放了相关的音乐来熏染气氛，用声情并茂的范读来感染学生，尤其是最后与学生一同喊出的爱国主义口号，更是将师生的情感推向了高潮，激发了大家对英雄的敬佩之情，培养了学生的爱国情怀，促使他们的思想境界得以提升。

三、渲染情境，升华主题

教学是一个过程，还是一个环环相扣、层层深入的过程，教师要遵循先易后难的教学原则。有时候因为教师的课前铺垫过长，可能会在大家情绪高涨，进入佳境的时候戛然而止，被迫停止教学，不但让人索然无味，阅读效果还大打折扣。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要调配好教学资源，控制好教学时间，有充足的时间推动课堂进入高潮，深化教学主题，让学生回味无穷。

在使用情境教学法的初始阶段，笔者因为沉迷于创造各种教学情境，导致课堂高潮刚刚出现的时候下课铃就响起了，只好草草收场，不但没有引发学生的深层思考，还没有完成预期的教学目标，得不偿失。因此笔者吸取了这一教训，做好了课前准备工作，在预设教学过程时预留了一定的教学时间，在师生渐入佳境的时候还有足够的时间渲染情境，再掀波澜，让学生沉浸在或喜悅或悲伤的情感中，加深他们对知识的印象。

如，在教学《穷人》这一课内容时，笔者用语言创设了问题情境，激发了学生的阅读兴趣，引导学生打开课本探寻“穷人的生活条件如何”这一问题的答案。在问题情境的引导下，学生了解到全家靠男主人打鱼为生，但收入没有保证，勉强生活。如果大家只能发现这些问题，对穷人的生活表示同情后就结束了问题的探究，那么他们将无法感受“穷人物质贫穷但道德高尚”的这一主题，为此笔者进行了对比教学，要求学生对比物质贫穷与精神富裕，从而渲染情境，深化主题。

四、结语

综上，阅读教学是小学语文课堂中不可或缺的一环，也是语文教学的重难点之一，期间产生的问题重重，亟须改善。为此，教师要不断更新教学理念，使用新的教学手段，为教育教学事业贡献自己的力量。基于此，笔者尝试将情境教学法引进课堂，发挥其价值，协助教学工作实施，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。

参考文献：

[1]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.

[2]应苗.浅议小学语文阅读情境教学策略[J].语文知识，2017（06）.

[3]罗志成.将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索[J].新教师，2017（10）.

（责任编辑  范娱艳）