眼里有光，心中有爱——基于“焦点解决”重塑教师儿童观的行动研究

王 珂 徐梦鸽

（宁波市绿梅幼儿园 浙江·宁波 315020）

在学前教育不断改革创新，各地逐渐建立独特、完整、个性的园本课程的当下，在学前教育者开始反思学前教育的价值和目标的今天，我们发现，在教师的实践中不断涌现出许多教育的不确定性，教师在支持课改的同时也面临着观念与操作的冲击。课程游戏化、个别化学习、项目行动在幼儿园成为一种常态，它们的最大特征就是遵循幼儿需求、尊重幼儿兴趣点、基于幼儿的提问来展开的活动，这就要求我们老师转变观念，从传统的以教师为主的“教”向以儿童为主的“学”去转变。这背后的逻辑是，我们能看见孩子的能力并相信孩子有能力做到，从而成为一名“眼里有光，心中有爱”的教师。

1 辨识：基于儿童立场解读教师的儿童观

要想转变教师观念，促进幼儿教师专业发展，从而引领课程实践力，我们必须了解老师们对于幼儿的认知的现状，抓住老师们观念的问题核心，才能真正改变观念，扭转局势。

1.1 办“吐槽大会”，追溯原有观念

在课程的实施前期，我们经常能听到老师们的抱怨，“孩子们对这根本不感兴趣”，“这对他们而言太难了！”既然有那么多的不满和迷茫，不如就来办一场“吐槽大会”，走进老师们的内心，听听他们对课程实施的痛点。

吐槽人：教师A 教龄：25年

吐槽实录：其实我觉得项目行动这种模式根本很难实施，让孩子做课程的主人，这个想法是对的，可是现实中，孩子的能力根本达不到的。

吐槽人：教师B 教龄：5年

吐槽实录：在我们班开展“我的小豆芽”的项目活动时，我们两位老师做了许多前期的预设，但是幼儿的想法很天马行空，根本不按照我们预设的路径开展，我们不知道该怎么办？

吐槽人：教师C 教龄：13年

吐槽实录：我觉得现在的课程改革对幼儿来说是有难度的，但其实对老师来说更是一种挑战，因为我们既要尊重幼儿的需求，又需要加入教师的预设和引领，有时候我分不清孩子们的真需求和假需求，真兴趣和假兴趣。

1.2 理问题核心，撬动观念支点

根据老师们的吐槽内容以及平时对老师们的观察，我们可以发现在课程实施过程中，老教师们经常出现守旧的思想，新教师们则纷纷无从下手，大家总会不自觉的走回“老路”——忽略幼儿的主体能动性，强调教师的预设指导性。我们对其中的问题进行梳理和剖析，可以发现其实问题就聚焦在老师的观念上，而非老师或儿童的能力上。

2 关注：基于儿童立场优化教师教育行为

所谓“焦点解决”即是强调以寻找解决之道为辅导的重点，而这解决之道是已经存在的方法，教师所要做的就是打破自己教育中的思维定式，发现无所不在的赞美素材，以重新构建的眼光找到幼儿的难能可贵之处。特别重要的是，当教师用信任、赞许面对幼儿时，幼儿必然更加信任教师，更愿意接受教师的影响；当教师赞美幼儿时，幼儿会更愿意接受自己的优点与成功经验的存在，孩子的自尊自信也会得到提升，因而就更愿意来面对挑战，更热爱探索。焦点解决连接了师幼间的心灵，架起了更有效的关系桥梁，它是一种方法，是一种思维模式，更是一种情感沟通。我们发现焦点解决的积极正向和简洁高效，是解决教师理念问题，改变教师观念行动的最有效方法。

2.1 同质共振——专题研讨知不足

老师们往往很难意识到自身观念的不足，所以我们首先通过专题研讨的形式，让老师们从他人的案例、自身的故事来反思自己的思想和行为。

2.1.1 案例中，转变儿童观

通过案例能够让老师们站在旁观者的角度对案例中的行为进行分析，帮助大家更加客观的评价教师行为和儿童观。

通过不同类型的案例研讨，老师们更加强烈的感受到站在幼儿角度思考问题是多么重要，也更加坚定的认为应该转变自己的儿童观。

2.1.2 故事中，反思践行力

通过他人的案例对自身儿童观有了一定感悟之后，我们开展学习故事的分享会。“学习故事”既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性，同时，它也是一种促进教师专业成长的有效途径。老师们通过学习故事说一说自己在实践当中做得好与不足的方面，大家互相监督学习。

2.1.3 打卡中，坚定信任感

为了强化老师们对幼儿的信任，我们开展线上打卡的活动，以一周为单位循环开展，老师们每日打卡分享自己的做法和心得。

2.2 以小见大——日常关注落实处

2.2.1 “惊喜”时刻

焦点解决的方法就是要善于去发现幼儿的闪光点，发现幼儿无处不在的赞美点，所以在一日生活中用美的眼光去看到幼儿的“惊喜”时刻是非常重要的。老师们会随身携带一个小本子和笔，一旦看到幼儿的闪光点及时进行记录，稍后再整理成文。

2.2.2 “点赞”时光

除了进行日常“惊喜时刻”的记录，我们还有“点赞”时光。我们都知道每个孩子都有各自的优点，也许有的孩子擅长交际、有的孩子却擅长安静专注；有的孩子有礼貌，有的孩子是默默关心……老师们应该看到每位幼儿的闪光点，我们用勋章的形式鼓励幼儿，让幼儿建立自尊自信，才能在活动中有更强的参与力。

图1：教室内的勋章板块设置

2.2.3 寻找“微光”

除了要看到幼儿身上的闪光点，我们更要看到自己身上的点滴变化和进步，看到身边同事身上的“微光”，我们用“勋章园丁”的评选方式来展示“微光”教师。在互评的过程中既能审视自身的变化，又能观察他人的变化，从而互相影响共同进步。

2.3 退位赋能——小小岗位显成效

在经过一系列的焦点师训活动后，老师们获得了能量，更加信任幼儿。这时候我们发现幼儿园里出现了许多能干又负责的幼儿身影，他们会主动帮助弟弟妹妹们，看到地上的垃圾会主动捡起来……更多的幼儿成了“岗位”中的小能手，孩子也因为老师儿童观的转变和退位赋能而变得闪闪发光了。

2.3.1 竞争上岗我能行

在岗位的上岗前，许多幼儿表现出了比以往更强烈的竞争欲望和自信心，他们争着想要尝试承担岗位工作。于是新的机制应运而生，幼儿开始参加“小小竞聘会”，自由选择、竞争上岗。

2.3.2 坚守岗位显责任

在幼儿在岗期间，大部分的幼儿都表现出坚守岗位、不放松、不偷懒的品质，从中映射的是幼儿认为自己是有能力做好这件事的，并且不能放弃，要在岗位中尽到该有的责任。通过“岗位”游戏，幼儿的自信心、责任心都得到了很大的提升。

2.3.3 生生互动又赋能

在岗位轮换周期的最后一天，为了让更多的能力有差异的幼儿成为岗位小能手，我们开办“岗位培训班”。幼儿传授在岗经验给小伙伴们，做起了“小师傅”，带起了“小徒弟”，特别认真，手把手教他们怎么做怎么说，老师们感到特别欣慰。

3 实现——基于儿童立场推动教师的观念重塑

3.1 从“为了幼儿”到“基于幼儿”的转变

无论我们在教育岗位上做什么工作，都不能单凭感性和经验，一定要不断学习和思考。教师经常基于自身的固化经验来为幼儿开展活动，缺乏思考幼儿真正的兴趣和需求。通过“焦点解决”的系列研修，老师们会将幼儿园的课程和一日生活都建立在“基于幼儿”的基础上，他们会关注儿童的迷惘、困惑之时，关注儿童表现出好奇心和求知欲之机，关注一日生活和游戏活动过程中知识点冲突、矛盾之处……老师们开始深信，只有更好地理解儿童，才能更好地理解教育。

3.2 从“看见幼儿”到“看懂幼儿”的转变

我们都知道，幼儿的发展不是一蹴而就的，需要家长和老师的共同引导和支持，幼儿敏感又脆弱的心灵需要成人的包容、理解和鼓励。我们要相信孩子可以做，在一点一滴的小事中给幼儿空间和机会，在一步步的失败和成功中自我发展和完善。教师的成长也是如此，是在看懂、相信幼儿的每一个决定中，是在理解幼儿的每一个选择中，是在走进幼儿的每一个瞬间中，教师领悟到与幼儿心灵的共鸣，认识到这样的同频震动不仅让幼儿获得新生，更让教师的专业能力展翅飞舞。

通过焦点的师训活动，教师看见了自己和幼儿的变化，原来我们不只要相信幼儿，更要相信自己。当这种想法在心中滋生，就会有无穷的能量共同进步。而同时幼儿在教师的认可和赞美中更乐于去表现自己、表达自己，体验成长的快乐，教师和幼儿共生共长，他们变得眼里有光、心中有爱，这就是焦点带给我们的通往幸福的途径。