让小学生的个性在语文作业中飞扬

黄晓冬

【摘要】自主性、实践性、合作性、个性化的作业是学生真正学习语文的体现，是学生语文能力与素养有效发展的重要方法之一，也能让学生在做作业的过程中体验到学习的快乐、成功的喜悦。本文以小学六年级语文作业为例，谈谈在作业设计时如何调动学生积极性、进取性、创造性地进行作业，真正发挥作业巩固、强化和拓展知识的价值。

【关键词】小学语文;自主性;实践性;合作性;个性化;灵活评价

作业，是课堂教学的延续，是学生的必修课，是学生知识理解的延伸和升华，也是能力形成的前提和基础。长期以来，由于受传统教学方式的影响，语文作业在学生心中总是被扣上“单调枯燥，缺乏灵活性，脱离生活和学生实际”的帽子，其形式可以概括为：抄抄写写、读读背背等，这种单一的、僵化的作业模式不但无法激发学生的学习兴趣，还严重阻碍了学生的个性发展和潜能发挥。因此，只有充分调动学生积极性、进取性、创造性地进行作业，才能够真正发挥作业巩固、强化和拓展知识的价值，才能让学生真正爱学语文。下面，笔者以小学六年级语文作业为例，谈谈在作业设计方面的几点体会：

一、个性化作业，让学生在“自选”中体验乐趣

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”“兴趣是最好的老师”，是学生学习语文时的最大内动力。正所谓：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”针对学生的这个心理特征，笔者特意在作业设计时赋予了学生最大的选择权，让学生的个性在作业完成中尽情展现。每年都有几个小长假，这令不少教师为作业的布置而烦恼：布置多了，怕学生吃不消;布置少了，又怕学生马虎了事。但笔者却把握这个机会，让语文作业大放异彩。今年放国庆假时，笔者一方面为上好课外阅读交流课做准备;另一方面则结合刚学完的“母亲河祖国在我心中”这个单元主题为学生精心准备“国庆缤纷自选套餐”：

A餐：

1.书海泛舟——认真阅读《草房子》，做一篇读书笔记。

2.我口说我心——准备歌颂祖国的朗诵或演讲表演。

B餐：

1.书海泛舟——认真阅读《草房子》，做一篇读书笔记。

2.我手绘我心——以“祖国在我心中”为主题绘画手抄报。

C餐：

1.书海泛舟——认真阅读《草房子》，做一篇读书笔记。

2.我们的骄傲——收集祖国的辉煌相片和资料制作成PPT。

刚刚出示这份“餐单”，班内像炸开了锅似的，不少学生喜形于色，成群结队展开了激烈的讨论，并根据自己的实际能力和兴趣选择了最满意的“套餐”。国庆假期结束，从回收的作业来看，38%的学生选择了“B餐”;32%的学生则选择“A餐”;30%的学生选择了“C餐”。而且，本次作业的质量之高是笔者意想不到的。收集资料制作PPT的学生在动手、动脑的过程中培养了有目的搜集、整理、筛选资料的能力;做手抄报的学生则在设计和绘画的同时，使个人的想象力和表达能力得以充分发挥，从而练就了他们大胆想像的思维能力;而选择“A餐”的学生都是平时擅长朗诵、演讲的学生，这个作业使他们的个人特长得以张扬，更为他们提供了一个展示的机会。一次既展现学生个性又有着丰富内涵的假期作业，让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一狭隘的认识中走出来，明白作业是为了提高自身能力，作业过程是自我学习的过程。让学有余力的学生“吃得饱”，让学困生也能感受到成功的喜悦，从而拓宽学生思路和知识面，培养学生创新能力。此外，还避免了个别学生不完成作业、应付作业的现象。

二、自主性作业，激发学生的创新能力

心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式也表现出一定的差异。《义务教育语文课程标准（2011年版）则指出，学生是语文学习的主人。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。“十个指头各有长短”，我们既要尊重学生学习能力的差异，又要想方设法让他们在各自的“跑道”上奋勇向前，增进所长。因此，作为教师应根据教学内容不同的要求，寻找一个最佳切入点，让学生自编作业内容，在自编过程中，激发他们的创造性，把做作业演化为多种多样、富有创意的语文活动。例如，笔者在教完六年级下册“民风民俗”这个单元时，学生都被那些介绍各个民族特有风俗的课文深深吸引了。于是，笔者让学生自己设计本单元的实践作业，让学生自主选择喜欢的方式、组合去完成。学生都饶有兴趣地完成了作业的设计，而实践作业的内容形式之丰富更出乎笔者的预料：

1.寻访家乡的古老习俗。（通过访谈、上网等了解自己家乡一些古老的习俗，并收集一些资料，如图片、照片、文字介绍等）

2.为保护优秀传统献计献策。（写建议书、调查报告等）

3.我为家乡做名片。（编写《家乡民间故事》《家乡风俗习惯》《家乡风味小吃》《家乡名人故事》等小册子为家乡做宣传）

4.撰写诗歌，赞美家乡的人情风俗。

……

家庭作业告别“一刀切”枯燥单一的模式，学生们每人都根据自身的实际确定作业的内容，然后全力以赴地去完成自己设计的作业，学生的兴致更高了。这种作业形式打破了常规，鼓励学生展现不同的风采，从而培养了学生敢于尝试，大胆创新的性格。

三、合作性作业，培养学生合作探究的能力

协同合作精神是当今社会发展对人才的需求，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。在合作过程中，学生之间可以互相帮助，取长补短，使优势得到最大程度的发挥。《语文课程标准》则指出：综合性学习应强调合作精神，注重培养学生的策划、组织、（协调）和实施的能力。但长期以来，作业往往只要求学生独立完成，而且作业的成果只是在学生和教师之间双边地交流互动，学生做完作业给教师批改，教师改完作业给学生更正或继续做。因为缺少了思维火花的碰撞，许多学生的个人能力难以激发出来，所以，笔者特别注重合作性作业的布置和指导。如，第十二册的“科学精神”这个单元的口语交际活动，要求学生围绕“科技发发展：利大还是弊大”进行辩论，笔者让十个小组抽签分成正反两方后组内再进行分工：智囊团负责收集论证资料;副辩手负责整理筛选资料;主辩手负责组织语言辩驳，全组上下都有任务，学生们能在小组内互相交流、互相学习、互相合作，并在交流中不断学习和提高。为了更好地发挥合作探究的作用，笔者在此之前还教给学生群体合作的方法和要领，让他们学以致用，以达到合作的最佳目的。为了激发学生的积极性，笔者还为此进行了“最佳辩手”“最佳智囊团”“最合拍小组”等评选，让学生们的努力得到更多的肯定与激励。

四、实践性作业，引导学生在“做”成长

当今社会上的一些人总认为：我们的教学只培养一些高分低能的“人才”，这往往是陈旧的教学模式“重分数，轻能力”造成的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，笔者经常给学生布置此类作业，如，抗日战争调查报告、书签制作、手抄报制作、表演课本剧《穷人》《小诗人》诗集制作……我们的语文教学要有长远有效的眼光，重视对学生动手、动脑能力的培训，才能让学生在学习语文基础知识的同时学有所长，并感受到成长的快乐。

五、灵活多样的评价，延续学生的學习热情

不管学生的作业情况怎么样，只要教师能够给予恰当的反馈和点评，都能成为学生学习的新起点。它是心与心之间的交流，是对知识信息正确与否的评判，甚至是人生观、社会价值观等方面的碰撞、交流和相互影响。我们可以适当增加一些儿童化的评语，评语可以采用符号或文字，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否，有时教师也可以写上小纸条与学生说说“悄悄话”，特别是班上的学困生，他们更需要教师的鼓励与肯定。这样，学生定会在你不一样的评价中获取不断向前的动力。

总而言之，自主性、实践性、合作性、个性化的作业是学生真正学习语文的体现，是学生语文能力与素养有效发展的重要方法之一，也能让学生在做作业的过程中体验到学习的快乐、成功的喜悦。作为一线语文教师，就让我们共同精心设计，为语文作业插上自由的翅膀，让学生的个性乘风翱翔。

责任编辑  李  源