基于工作室环境下人物形象设计教学实施策略分析

毛金定

浙江纺织服装职业技术学院

工作室与人才培养的结合早在1919年的德国包豪斯设计学院就已开展。2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”以及“要在学校建立名师和技能大师工作室"，开始力推工作室建设，这也是我国首次从政府层面全面推动职业院校工作室建设。高职院校工作室教学模式发展从长三角地区部分高职院校开始，多年来集中在设计、建筑、计算机类等专业。虽然人物形象设计专业开设较晚，但势头高涨，全国高职院校100多家已开设这个专业。以工作室环境下的教学模式在人物形象设计专业教学中的应用，能够以市场需求及真实项目为导向，兼顾理论教学及实践教学，高效培养更多符合市场需求的人物形象设计专业人才，因此，对人物形象设计专业教学多元化策略的探讨具有重要意义。

一、工作室教学模式构建的优势

工作室环境下教学模式是以工作室空间为依托，以专业教师团队为主导，以承接真实项目为主要任务，由教师带领学生按计划分步骤地完成设计任务，强调师生的互动交流与实践。学生在完成设计项目的过程中，达到理论知识在设计实践中的合理运用，提升学生综合专业技能。工作室教学模式打破了传统教学固化模式，根据专业特点、教师研究方向和未来发展规划来设置教学工作室，形成一个相互关联而又相互独立的教学平台。教学中以设计项目为先导，根据项目要求制定实施计划，统筹资源。

（一）培养学生职业能力

实施工学结合的工作室制教学模式，是培养学生职业能力的最有效途径，体现了职业艺术设计教学的专业特色。工作室制根据学生职业能力培养需求，以提高职业素质为主线设计学生的知识、能力培养方案，推行工、学、研一体化的教学体系。在工作室学习中，学生接受设计专业能力、社会适应能力的强化训练，能够获得一定的工作阅历，有效地提高学生的实践能力。学生具有实战经验，能迅速适应工作岗位的要求，实现直接走向企业、走向市场和走向社会的教学目标。同时，工作室制全面改变了传统常规的教学，以练做为先导的现场教学工作氛围，以及开放灵活的项目授课方式而受学生的欢迎。

（二）有利于对接市场

在市场经济的运作下，工作室制教学与社会经济相挂钩，这种产学一体、工学结合的教学模式将真实实践活动融入教学中，教学成果通过各种渠道能够服务于企业及市场。工作室是校企合作的桥梁，能够直接与企业建立深度的合作关系，使专业培养目标与企业岗位需求更加一致，大大缩短了人才培养与就业市场的差距。工作室营造公司化的工作学习任务与职业情境，学生进入“工作室”就意味着提早进入“企业”，学习内容更加贴近职业岗位、贴近职场环境。

（三）搭建学生创新创业平台

工作室教学为学生营造较为宽松、鼓励创新的氛围，让人物形象设计专业学生拥有自主学习与创新实践的支配权。譬如，结合宁波国际服装节，宁波时尚周的秀场项目，让他们设计妆发造型，彼此交流设计中的收获与心得，分享学习中的最新成果及交流国内外的最新设计信息，开展专题讨论，对优秀的设计作品进行展示等。在学习中交流，在交流中学习，不仅能够开拓设计专业视野、启发创新创意思维，还能通过项目教学法形成良好的团队氛围，充分调动学生参与设计实践的积极性和主动性。一方面，学生以准“员工”的角色参与项目，变被动为主动，树立创新意识，增强团队精神，提高了使命感与责任感。另一方面，这种互动式的和模拟式的教学又提供了一个开放的创新创业教育环境，促进专业教师与学生之间的良性互动。

二、以工作室教学模式开展人物形象设计教学

（一）工作室教学模式的运行保障

我校人物形象设计专业开办于2003年，为浙江省最早、全国首批开设的人物形象设计专业，自2008年起，专业历经中央财政支持人物形象设计实训基地、中韩合作人物形象设计项目、省示范重点专业群、省优势和省特色专业、省首批现代学徒制改革试点等多轮建设，专业教学条件日臻完善，投入近700万元，实训面积2000多平方，以“行业大师、名师”为核心搭建的 “工作室”制教学平台，引进行业国际国内大师名师、能工巧匠2人，建成人物形象设计研究中心。根据就业市场细化设立美发、美容、化妆、美甲若干个教师工作室。

（二）工作室教学模式的特点

以专业技术的综合运用能力为核心。以专业教师为主导，以承接真实项目为主要任务。将任务与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成项目的过程中完成综合专业技术的训练。基于工作室的教学模式构建需要突出以下有几个方面重点: 一是开放式的教学，淡化“教室”概念。二是项目教学，淡化“课程”概念。三是教师与学生充分互动，双方的专业技术能力都能得到提高。四是学生根据求职方向，进入对应教师工作室，能发挥学生个性特长。五是注重学生适应社会能力的培养，缩短学生毕业后的职业适应期，能得到快速成长。

（三）工作室模式的构建

工作室功能体现了不同的教学目标，高职院校工作室的功能主要有:实践性教学、技能竞赛、科学研究、产品或技术服务、师资培养以及传统技艺的传授等。不同类型的工作室在功能定位上的侧重点有所不同，工作室在设计与教学定位的风格也有所差异，这为学生进入工作室学习提供了较大的选择空间，有利于学生个性化发展。

目前我校人物形象设计专业教师11人，引进行业大师2人，企业兼职教师15人。工作室教学模式不可能一步到位，需要循序渐进，根据市场岗位需求，学生个性发展，在第2—5学期开设《专业综合实训》课程为载体， 根据学生个性发展，双向选择进入对应工作室，另一方面以课外兴趣班的形式，提升专业技能。

具体的课程实施如下图。

大师工作室：大师工作室的主要功能是进行新老帮扶，研创设计以及赛课结合教学。目前大师工作室两个，由台湾资深化妆大师卢芃秝和美发大师吉正龙担任，大师工作室在新老帮扶和赛课教学中发挥了很大作用，目前在市、省、全国的技能大赛中获奖100余人次。

教师工作室：主要是以校企共建的形式，充分运用政府及企业资源，深化校企合作，如美容工作室发挥现代学徒制的优势，加强校企合作，学生直接进入企业，由企业导师带领学生服务于真实客人。美发和美甲工作室以校中店形式，开展以校内学生、后勤工作人员和社区老人为主要客户群进行真实客人服务。化妆工作室校内通过跨专业合作，校外商业接单进行以分层分级设计“虚拟+真实”项目，培养学生的设计思维、创作毅力、整体项目设计实施等能力。

将项目化教学模式强调“学生为主体、教师为主导”的教学理念。以长期合作的宁波国际服装节和宁波时尚节服装秀场为例。学生需要经过市场调研，服装背景，企业文化分析，在获得了有关信息之后，小组成员要组织内部讨论，解决成员对信息的质疑，不断推敲观点，完善妆发设计方案。之后进行定妆造型，以PK形式让企业最终确定秀场造型入选方案。在作品构思的过程中，各小组成员之间相互合作，思想碰撞，迎接挑战，接受市场检验。很好的培养了学生职业能力、解决实际问题能力以及团队合作精神等综合素养。具有教学内容项目化和真实化、学习情境的职业化、学习过程的岗位化、学习成果的社会化等特征。

三、工作室教学模式存在的几个问题

1.工作室制的项目式教学遇到的首要问题是市场真实项目的承接和实施。项目不能仅仅是虚拟项目，必须保证有一定的真实项目，因为模拟项目缺乏真实客户。这里就要求带队老师需要很强的实践能力，市场接轨能力，对教师工作室进行量化考核，竞聘结合，制定和执行合理的考核激励措施。但同时真实项目涉及到有偿服务，负责老师要避免工作室教学模式走上片面追求利益的歧途。

2.目前真实项目的资源、企业的对接主要是借助学校平台由老师提供，需要积极调动学生的积极性，发挥毕业生的资源，拓展更多的项目。

3.项目结束后，避免片面的分数评价，注重工作过程中的表现，学生品德和职业道德的培养。

总之，工作室模式下人物形象设计教学更具有针对性、活跃性，能够充分调动学生学习的兴趣，提升学生的团队合作能力和自我展现意识。通过工作室模式下人物形象设计教学，能够让学生学会和客户进行沟通，学会从多个角度分析和诠释人物形象设计的内涵，扩展人物形象设计意蕴深度。综上所述，工作室模式下的人物形象教学能够让艺术院校设计专业的教学过程充分趣味化、人性化，提升学生人物形象设计的实践操作技能，在以小组为单位的分工合作中引导学生学会讨论、学会探索、学会思考、学会创造，提升学习的积极主动性，进而全面提升学生的综合职业素养。